大興安嶺兒童學(xué)習(xí)障礙-2024新聞已更新七彩陽(yáng)光,可鍛煉注意力高度集中和快速反應(yīng)能力。取三張不同的牌(去掉花牌,隨意排列于桌上,如從左到右依次是梅花2,黑桃3,方塊選取一張要記住的牌,如梅花2,讓她盯住這張牌,然后把三張牌倒扣在桌上,由家長(zhǎng)隨意更換三張牌的位置,然后,讓她報(bào)出梅花2在哪兒。如她說(shuō)猜對(duì)了,就勝,兩人輪換做游戲。隨著能力的提高,家長(zhǎng)可以增加難度,如增加牌的數(shù)量,變換牌的位置的次數(shù)和提高變換牌位置的速度。玩培養(yǎng)孩子注意力的游戲如果孩子習(xí)慣了充滿聲光影的,就不容易靜下心來(lái)看書思考和學(xué)習(xí)。所以,要孩子對(duì)電視和電子游戲的使用時(shí)間,平時(shí)盡量讓孩子多看書多接觸大自然。

智力障礙的寶寶早表現(xiàn)出來(lái)的癥狀往往是吃奶困難,不會(huì)吸吮,特別容易吐奶,這樣就表示神經(jīng)系統(tǒng)有損傷,日后智力會(huì)受影響。到寶寶半歲時(shí)添加輔食以后,咀嚼晚喂養(yǎng)困難,吃固體食物不易咽下并且致使嘔吐。吸吮能力差有的寶寶會(huì)比較晚才學(xué)會(huì)咀嚼,吃固體食物時(shí),容生吞咽障礙和嘔吐等現(xiàn)象。

所以這種視覺(jué)追蹤能力也是落后的。那么我們用視知覺(jué)的發(fā)展落后來(lái)解釋這個(gè)?！皼](méi)有”的“沒(méi)”，他能把三點(diǎn)水寫到右邊，把大刀寫成大幾，左右偏旁經(jīng)常顛倒，將數(shù)字寫反?！边@我要澄清一個(gè)概念，所謂的視知覺(jué)是心理上的，它不是生理上的視力，生理上的我們把它叫視力，近視遠(yuǎn)視青光眼紅光眼，或者是眼睛的某些功能，它是看不到這個(gè)東西。學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)大的概念，它比較抽象，實(shí)際上沒(méi)有抽象的學(xué)習(xí)障礙。還有這種孩子經(jīng)常將左右偏旁顛倒。視覺(jué)追蹤能力差在小孩的眼前晃一晃，讓小孩追，用眼球來(lái)追蹤筆尖這時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一些孩子，他的眼球運(yùn)動(dòng)特別差，他眼球不會(huì)動(dòng)，腦袋動(dòng)眼球不動(dòng)，還有的小孩，筆尖還沒(méi)往這邊動(dòng)，他的眼球就動(dòng)過(guò)去了，你還沒(méi)往這邊來(lái)，他就到這邊去了。三動(dòng)作不協(xié)調(diào)有的小的時(shí)候不會(huì)爬，經(jīng)常摔跤，平衡能力特別差，夏天小孩子胳膊肘膝蓋老有傷，腦袋不小心撞到門框上了，這個(gè)動(dòng)作不是很協(xié)調(diào)。這個(gè)不是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)困難指的是視知覺(jué)方面出現(xiàn)一些落后，這種知覺(jué)是視而不見(jiàn)，或者說(shuō)看錯(cuò)了，你再讓他看一遍，他就能看著，但是由于心理上的原因，認(rèn)知加工的過(guò)程出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以導(dǎo)致了書寫上的一些障礙。學(xué)習(xí)障礙它可以分為幾個(gè)具體的亞類型。一馬虎這種孩子閱讀還可以，計(jì)算不太好；二仿繪能力差就是照著一個(gè)東西畫，這個(gè)我們一般用視-動(dòng)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出來(lái)，讓小孩照一個(gè)東西話，這時(shí)候小孩子非常困難。你比如說(shuō)“白勺→的”，他把這個(gè)“勺”寫和“白”顛倒，白寫右邊。實(shí)際上這是反映出大腦對(duì)眼肌的調(diào)節(jié)有問(wèn)題，也就是大腦不能很好的有效的調(diào)節(jié)眼睛的肌肉，使眼球能夠適應(yīng)這個(gè)外界的物體的移動(dòng)，這也妨礙學(xué)習(xí)。視知覺(jué)它能很好的解釋小孩子的馬虎粗心，還有寫作業(yè)拖拉這種現(xiàn)象。聽課還可以，口語(yǔ)表達(dá)還正常，但是抄寫方面，書寫方面非常困難。學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)及糾正方法在上一節(jié)里頭我們講了學(xué)習(xí)障礙這個(gè)科學(xué)概念，那么這一節(jié)里我們講一講學(xué)習(xí)障礙的具體的表現(xiàn)和具體的教育方法。那么具體來(lái)說(shuō)，書寫有問(wèn)題的小孩，或者叫視知覺(jué)落后的小孩，小馬虎型的小孩有這樣的一些行為表現(xiàn)，一個(gè)是精細(xì)工作特別差，做手工美術(shù)畫畫，這些能力比較差。因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)書寫也好，閱讀也好，他的眼球是需要?jiǎng)拥?，像閱讀的時(shí)候，人的眼球需要掃，抄寫的時(shí)候，人的眼球需要?jiǎng)?。很多孩子上學(xué)之后，數(shù)字老是寫反了，1寫不反了，2他就那么這種現(xiàn)象實(shí)際上是跟人類的視知覺(jué)能力有關(guān)系的，家長(zhǎng)可能說(shuō)“我孩子視知覺(jué)也沒(méi)問(wèn)題啊，視力沒(méi)問(wèn)題啊。

與孩子一起列出需收進(jìn)書包的物品清單游戲玩法準(zhǔn)備材料書包上學(xué)用品（如彩色筆作業(yè)本）適合年紀(jì)3～6歲整理書包集中性注意力居家游戲·情緒較敏感容易躁動(dòng)·時(shí)常分心，難專注于單一活動(dòng)·反應(yīng)遲鈍·對(duì)外界不以為意集中性注意力問(wèn)題表現(xiàn)

氣息的練習(xí)吹羽毛紙條乒乓球，在練習(xí)的過(guò)程中不要強(qiáng)調(diào)孩子用力吹,而要?jiǎng)蛩俚挠锌刂频拇禋?，手拿羽毛勻速吹?dòng)讓孩子感受氣流的動(dòng)向，每天堅(jiān)持一次時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)可分多次進(jìn)行，這樣做的結(jié)果是為了讓孩子在說(shuō)話的時(shí)候有控制的用氣。

大興安嶺兒童學(xué)習(xí)障礙-2024新聞已更新，兩者可以互為因果。語(yǔ)言障礙和行為問(wèn)題之間有密切的關(guān)系。例如選擇性緘默癥是一種較少見(jiàn)的語(yǔ)言障礙,通常在5歲發(fā)病,病兒在某些特定的情境中(如在學(xué)校等不說(shuō)話。這些小兒一般語(yǔ)常,行為障礙可能因?yàn)榻涣髡系K所致,常需數(shù)月的。行為障礙從原因方面來(lái)看明顯的情緒創(chuàng)傷或心理社會(huì)的因素可影響兒童語(yǔ)言發(fā)育或引起語(yǔ)言障礙。

大興安嶺兒童學(xué)習(xí)障礙-2024新聞已更新，學(xué)齡早期～12歲當(dāng)小兒入學(xué)后，環(huán)境對(duì)小兒的要求全部以語(yǔ)言的方式表示之，例如要求小兒在教室里保持安靜，教師講課傳授知識(shí)布置作業(yè)等。這一時(shí)期，小兒學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)有關(guān)的新詞語(yǔ)，獲得新的信息和指令，掌握特定的學(xué)科。7～8歲時(shí)，小兒使用抽象的語(yǔ)言思考問(wèn)題，到12歲時(shí)，其認(rèn)知和語(yǔ)言能力的很多方面如同成人。在大的群體中，要求小兒遵守“輪流”的規(guī)則，適當(dāng)?shù)撵`活的使用語(yǔ)言，學(xué)業(yè)的成功，并適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，在這過(guò)程中發(fā)展小兒的語(yǔ)義學(xué)。

學(xué)齡早期～12歲當(dāng)小兒入學(xué)后，環(huán)境對(duì)小兒的要求全部以語(yǔ)言的方式表示之，例如要求小兒在教室里保持安靜，教師講課傳授知識(shí)布置作業(yè)等。這一時(shí)期，小兒學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)有關(guān)的新詞語(yǔ)，獲得新的信息和指令，掌握特定的學(xué)科。7～8歲時(shí)，小兒使用抽象的語(yǔ)言思考問(wèn)題，到12歲時(shí)，其認(rèn)知和語(yǔ)言能力的很多方面如同成人。在大的群體中，要求小兒遵守“輪流”的規(guī)則，適當(dāng)?shù)撵`活的使用語(yǔ)言，學(xué)業(yè)的成功，并適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，在這過(guò)程中發(fā)展小兒的語(yǔ)義學(xué)。

經(jīng)常很沖動(dòng)患兒平時(shí)做事比較沖動(dòng)，不會(huì)考慮后果，總是根據(jù)自己興致去做事情，所以經(jīng)常會(huì)擾別人，和人爭(zhēng)執(zhí)打架，如果喜歡的東西家長(zhǎng)沒(méi)有滿足，可能會(huì)發(fā)生自殘的行為。品行異?；純阂?yàn)槿鄙僮钥啬芰Γ钥赡軙?huì)做出一些不道德的行為，如離家出走搶劫放火等，也許孩子不想這樣做，只是控制不了自己的行為，也不是因?yàn)榕涯?，家長(zhǎng)應(yīng)該帶孩子看。

大興安嶺兒童學(xué)習(xí)障礙-2024新聞已更新，”，你知道對(duì)方是在請(qǐng)求你遞筆，而非詢問(wèn)你是否具備遞筆的能力，這就是語(yǔ)用能力的體現(xiàn)。與社交溝通障礙相比，特定性語(yǔ)言障礙患者在句法上的障礙較為顯著，而社交溝通障礙患者的語(yǔ)言障礙更多地體現(xiàn)在語(yǔ)用（在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境恰當(dāng)使用/理解語(yǔ)言）方面。顧名思義，這個(gè)障礙在患者身上的具體表現(xiàn)為社交認(rèn)知互動(dòng)的障礙。社交溝通障礙(SocialCommunicationDisorder是在DSM版中新增添的類別。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)對(duì)方問(wèn)“能把筆遞給我嗎？理解諷刺雙關(guān)也是語(yǔ)用能力的一部分。社交溝通障礙理解非字面含義就是語(yǔ)用能力的一部分。

大興安嶺兒童學(xué)習(xí)障礙-2024新聞已更新，方法5刻意制造干擾訓(xùn)練孩子。方法4教孩子用聲音提醒自己。如走迷宮拼拼圖找不同都是很常見(jiàn)的訓(xùn)練游戲，給孩子一張照片或者復(fù)雜的圖，讓孩子盯住看2分鐘，然后閉上眼睛，回憶內(nèi)容。盡量記住每一個(gè)細(xì)節(jié)。方法3在游戲中訓(xùn)練孩子的注意力。

鼻韻母練習(xí)山上棵樹,架上壺醋,林中只鹿,箱里條褲.伐了山上樹,搬下架上的醋,射死林中的鹿,取出箱中的褲。扁擔(dān)長(zhǎng),板凳寬,扁擔(dān)沒(méi)有板凳寬,板凳沒(méi)有扁擔(dān)長(zhǎng),扁擔(dān)想綁在板凳上,板凳不讓扁擔(dān)綁在板凳上,扁擔(dān)偏偏綁在板凳上,到底是板凳寬還是扁擔(dān)長(zhǎng)。

若兒童無(wú)以上明確原因而出現(xiàn)的語(yǔ)言發(fā)育明顯延遲現(xiàn)象,則稱為特發(fā)性語(yǔ)言發(fā)育障礙或發(fā)育性語(yǔ)言遲緩。發(fā)病原因二者之間也存在著差別兒童語(yǔ)言發(fā)育障礙的原因多見(jiàn)于智力低下，聽力障礙構(gòu)音器官疾病中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病語(yǔ)言環(huán)境等。

近年來(lái)，受到的公眾關(guān)注日益增長(zhǎng)。然而其成因癥狀康復(fù)等仍然眾說(shuō)紛紜，是目前讓人困惑的神經(jīng)發(fā)展疾病之一。在DSM版中，診斷的核心標(biāo)準(zhǔn)主要有兩項(xiàng)社交溝通障礙以及重板行為和興趣狹隘性。語(yǔ)言障礙，雖然在過(guò)去的版中是診斷的核心標(biāo)準(zhǔn)之一，在版中不再是一個(gè)單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)。這一變化主要是基于在版中，阿斯博格癥被歸入了譜系障礙。由于阿斯博格癥患者一般不具有功能性語(yǔ)言障礙，語(yǔ)言障礙也因此不再成為譜系障礙的核心標(biāo)準(zhǔn)之一。