桓臺(tái)孩子語(yǔ)言倒退訓(xùn)練(服務(wù)至上:2024已更新)月亮船,小時(shí)候，孩子應(yīng)有的摸爬滾打蹦跳等行為，在發(fā)育的自然歷程中被人為破壞，該爬的時(shí)候沒(méi)爬，日后可能出現(xiàn)協(xié)調(diào)性平衡感差；該哭的時(shí)候不讓哭，口腔肌肉缺乏鍛煉，心肺功能弱，甚至語(yǔ)言表達(dá)差?？偟膩?lái)說(shuō)，出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合障礙的主要原因是缺乏運(yùn)動(dòng)缺乏游戲缺乏大自然的熏陶。

材料《我4歲的書(shū)》主題活動(dòng)《忙碌的一家人》目的手——眼——口統(tǒng)合能力語(yǔ)言組織能力語(yǔ)言表達(dá)能力例《我4歲》書(shū)第7頁(yè)內(nèi)容里面有忙碌的一家人媽媽在洗碗爸爸在看報(bào)紙爺爺在澆花等等等。方法認(rèn)識(shí)書(shū)名——如去把《我4歲》的書(shū)拿來(lái)/這是什么書(shū)——《我4歲》的書(shū)/這本書(shū)是——《我4歲》的書(shū)等。

再次，家長(zhǎng)要充實(shí)有關(guān)兒童心理發(fā)展和感覺(jué)統(tǒng)合方面的知識(shí)，遇到問(wèn)題要及時(shí)與心理和指導(dǎo)教師聯(lián)系。家長(zhǎng)配合得如何對(duì)訓(xùn)練的效果至關(guān)重要。在前來(lái)參加訓(xùn)練的孩子中，工作人員注重與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)，在家里家長(zhǎng)與子女既是親子關(guān)系，又是伙伴的關(guān)系，將訓(xùn)練延伸到家庭，收得了較好的效果。

觸摸感盡早教會(huì)孩子用自己的小手去觸摸和識(shí)別熱冷軟硬的物品，讓孩子自己體驗(yàn)這些感覺(jué)的不同，并加以區(qū)別。運(yùn)動(dòng)感鼓勵(lì)孩子做有規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，特別是手和腳的運(yùn)動(dòng)，可促進(jìn)孩子大腦發(fā)育。從半歲起，父母就可幫助嬰兒做被動(dòng)體操。當(dāng)他們會(huì)走跑時(shí)，應(yīng)該每天帶他們到戶(hù)外多練習(xí)走路和慢跑。

圍產(chǎn)損傷孕婦嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)或孕婦患病，低血糖核黃疸敗血癥。遺傳性疾病染色體畸變與突變等均可引起，常見(jiàn)者有先天愚型貓叫綜合征先天性發(fā)育不全先天性卵巢發(fā)育不全綜合征超雌笨酸尿癥黑蒙性半乳糖血癥，Niemann-Pick病等。孕期母體宮內(nèi)外的損傷異位胎盤(pán)分娩過(guò)程的損傷窒息顱內(nèi)早產(chǎn)兒，以及嬰幼兒期外傷，放射性損傷等均可引起智能低下。理化因素如有害毒物放射線(xiàn)汞鉛吸煙飲酒等。突變?nèi)缦忍煨源x異常病屬于此類(lèi)。

但是，目前感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容單一，器材種類(lèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足訓(xùn)練需要，器材重復(fù)單調(diào)地使用又使得兒童的興趣明顯降低。另外，教師對(duì)各種器材的功用缺乏深入了解，只是局限于某一方面功能的應(yīng)用。家庭缺少對(duì)兒童的配合訓(xùn)練。

桓臺(tái)孩子語(yǔ)言倒退訓(xùn)練(服務(wù)至上:2024已更新)，孩子想要會(huì)發(fā)音，首先要有持續(xù)注視的能力配合意識(shí)模仿能力理解能力條件交換的意識(shí)發(fā)音條件及舌位的靈活度。這些能力的培養(yǎng)是兒童前期開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的必要條件。一配合意識(shí)在兒童的健康訓(xùn)練過(guò)程中，配合意識(shí)是非常重要的。

桓臺(tái)孩子語(yǔ)言倒退訓(xùn)練(服務(wù)至上:2024已更新)，兒童很難隨年齡的增長(zhǎng)而逐步好轉(zhuǎn)，相反往往會(huì)發(fā)展出愈加嚴(yán)重的情緒心理行為等障礙。雖然康復(fù)訓(xùn)練不能讓患兒徹底痊愈，但對(duì)于患者的矯治作用卻是不容忽視的。國(guó)內(nèi)外幾十年的研究和實(shí)踐證明，兒童具有極強(qiáng)的可塑性，科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練能夠逐步提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力生活自理能力與人交往能力甚至在接受培訓(xùn)后從事某項(xiàng)工作而達(dá)到生活自理。研究發(fā)現(xiàn)，是在兒童出生前產(chǎn)生的，在出生后幾個(gè)月至3歲前逐步出現(xiàn)癥狀，有的起初表現(xiàn)與普通兒童無(wú)異，但功能逐漸產(chǎn)生癥狀。

桓臺(tái)孩子語(yǔ)言倒退訓(xùn)練(服務(wù)至上:2024已更新)，不少家長(zhǎng)以為強(qiáng)化訓(xùn)練就是集中一段時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行集中訓(xùn)練，他們往往帶著速成的心理把孩子帶到機(jī)構(gòu)討教訓(xùn)練秘方，期望能在短時(shí)間內(nèi)解決孩子的問(wèn)題。那究竟怎樣認(rèn)識(shí)和理解強(qiáng)化訓(xùn)練呢。對(duì)兒童的訓(xùn)練要采取一定的"強(qiáng)化"手段，是指不以解決孩子的性發(fā)育障礙為目標(biāo)，僅有針對(duì)性地幫助他們?cè)谏鐣?huì)生活人際交往中逐步具備某些能力。

2音樂(lè)體驗(yàn)感悟期在建立了患兒和師之間相互信任的關(guān)系后，孩子一般就不會(huì)音樂(lè)活動(dòng)了，雖然他們尚不能完全控制自己的情緒，有時(shí)也會(huì)有發(fā)脾氣和暴躁的表現(xiàn)，但是從內(nèi)心里他們還是接受這個(gè)活動(dòng)的。有的患兒會(huì)用目光偷偷的觀察師配合背景音樂(lè)的演奏，癥狀較輕的患兒會(huì)有意識(shí)的觀察并模仿師的活動(dòng)，師和孩子也可以有身體和目光上的偶爾接觸。

桓臺(tái)孩子語(yǔ)言倒退訓(xùn)練(服務(wù)至上:2024已更新)，老師要隨時(shí)孩子的動(dòng)態(tài)進(jìn)步遵循循序漸進(jìn)的原則。愛(ài)心耐心細(xì)心責(zé)任心是訓(xùn)練指導(dǎo)老師起碼的品質(zhì)。孩子由于存在著社會(huì)交往障礙和語(yǔ)言障礙，促使它們的想法要求得不到表達(dá)和滿(mǎn)足，喜怒哀樂(lè)也得不到很好哦的發(fā)泄，所以就會(huì)產(chǎn)生情緒上的問(wèn)題和行為問(wèn)題。

難度設(shè)置A開(kāi)始時(shí)家長(zhǎng)的動(dòng)作要做得慢些并多次重復(fù)動(dòng)作；B如果孩子的表達(dá)能力強(qiáng)，可讓孩子邊模仿邊說(shuō)出動(dòng)作的方位。幫助給予家長(zhǎng)邊做邊說(shuō)出動(dòng)作的方位，孩子無(wú)法跟上便用身體指導(dǎo)。逐漸地撤銷(xiāo)提示，并且加快動(dòng)作的速度。動(dòng)作以點(diǎn)頭，雙手在身體的上下左右前后拍手，左右前后移動(dòng)身體以及轉(zhuǎn)身等動(dòng)作為主。5照鏡子游戲；-訓(xùn)練目的訓(xùn)練空間方位知覺(jué)。訓(xùn)練要求家長(zhǎng)和孩子并排站在大鏡子前面，家長(zhǎng)做一個(gè)動(dòng)作，讓孩子模仿。

桓臺(tái)孩子語(yǔ)言倒退訓(xùn)練(服務(wù)至上:2024已更新)，感覺(jué)統(tǒng)合理論是***南加利福尼亞大學(xué)愛(ài)爾絲(Ayres博士于1969年提出的幼兒發(fā)展理論。1感覺(jué)統(tǒng)合理論所謂感覺(jué)統(tǒng)合，是指人的大腦對(duì)人體內(nèi)外的各種信息所進(jìn)行的整合，進(jìn)而使機(jī)體能夠協(xié)調(diào)動(dòng)作，與環(huán)境相適應(yīng)。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，是指由于感覺(jué)信息的輸入整合而產(chǎn)生的注意力不集中運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)觸覺(jué)防御反應(yīng)過(guò)強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)或語(yǔ)言有障礙空間結(jié)構(gòu)知覺(jué)有障礙等［1］。

延伸閱讀培養(yǎng)孩子的感覺(jué)能力，許多學(xué)習(xí)障礙的兒童都伴隨感覺(jué)動(dòng)作落后的現(xiàn)象，雖然感覺(jué)動(dòng)作落后并不等于學(xué)習(xí)障礙。從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，感覺(jué)動(dòng)作也是很重要的心理功能，因?yàn)閺?fù)雜的心理功能都是從這一簡(jiǎn)單的心理功能發(fā)展而來(lái)的。