江蘇想了解一對(duì)一傾訴怎么做，融合了眾多在線社交軟件于一體的聚合直播平臺(tái)，采用了先進(jìn)的智能算法，能夠自動(dòng)篩選優(yōu)質(zhì)客戶，并自動(dòng)私聊意向客戶，將其推薦給主播。

心靈聊吧正是因此而出現(xiàn)心靈聊吧為了幫助更多存在不良情緒卻由于各種原因不能或不敢傾訴的人，提供一個(gè)免費(fèi)、個(gè)性化、保密的傾訴出口——心靈聊吧，不愿做你的世界，只做你肩膀。愿漫長(zhǎng)歲月陪你一起度過(guò)。面對(duì)情緒的小tips：學(xué)會(huì)對(duì)情緒的解釋：你的悲傷到底是什么；學(xué)會(huì)對(duì)情緒的接納：停止愿意沉浸在情緒里；學(xué)會(huì)對(duì)情緒的根源追溯：你究竟為什么會(huì)情緒失控？心靈聊吧是一個(gè)公益性質(zhì)，以心理陪伴為目的聊天平臺(tái)，為來(lái)訪者提供聊天服務(wù)，通過(guò)一對(duì)一的聊天方式，滿足來(lái)訪者傾訴與溝通的需求。

在“一對(duì)一傾聽”研修和體驗(yàn)中，先要讓教師明白該聽什么，具體包含以下點(diǎn)：一是聽事情。傾聽者盡可能放下自己對(duì)傾訴或者事件的預(yù)判，專注地聽傾訴者講述他經(jīng)歷的事情，承認(rèn)這件事情就是傾訴者心中的事實(shí)。如：“你沒有拿到那支喜歡的彩筆?！薄八蛄四?。”是聽情緒、聽感受。傾聽者需要根據(jù)傾訴者的描述體會(huì)他的情緒，并給予反饋，讓他感受到被理解。如：“沒拿到筆，你有點(diǎn)兒沮喪?！薄昂鋈槐凰蛄耍杏X有點(diǎn)兒蒙，有點(diǎn)兒委屈。”大多數(shù)教師都會(huì)著眼于表面事情，忽略情緒情感，這需要教師在日常反復(fù)傾聽和傾訴中，不斷練習(xí)并成長(zhǎng)。是聽需求。傾聽者在聽清了事情，與傾訴者共情后，應(yīng)嘗試發(fā)現(xiàn)傾訴者背后的需求。如：幼兒沒有拿到喜歡的彩筆，感覺沮喪，背后的需求是想用自己喜歡的顏色進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，那么對(duì)幼兒喜歡的材料，教師可以增加投放數(shù)量。

重視幼兒通過(guò)繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。這些指標(biāo)對(duì)幼兒教師提出了新的要求。真正重要的東西，是眼睛看不到的，要用心去感受。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)一系列的研修和體驗(yàn)，從理念和行動(dòng)上給予教師具體的研修支持，就顯得很重要。中尋找到突破，讓園長(zhǎng)、教師在傾訴中看見自己，在傾聽中看見幼兒，在雙重體驗(yàn)下改變認(rèn)知，相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該聽什么？?jī)A聽者盡可能放下自己對(duì)傾訴或者事件的預(yù)判，專注地聽傾訴者講述他經(jīng)歷的事情，承認(rèn)這件事情就是傾訴者心中的事實(shí)。你沒有拿到那支喜歡的彩筆。是聽情緒、聽感受。傾聽者需要根據(jù)傾訴者的描述體會(huì)他的情緒，并給予反饋，讓他感受到被理解。

在“一對(duì)一傾聽”研修和體驗(yàn)中，先要讓教師明白該聽什么，具體包含以下點(diǎn)：一是聽事情。傾聽者盡可能放下自己對(duì)傾訴或者事件的預(yù)判，專注地聽傾訴者講述他經(jīng)歷的事情，承認(rèn)這件事情就是傾訴者心中的事實(shí)。如：“你沒有拿到那支喜歡的彩筆?！薄八蛄四??！笔锹犌榫w、聽感受。傾聽者需要根據(jù)傾訴者的描述體會(huì)他的情緒，并給予反饋，讓他感受到被理解。如：“沒拿到筆，你有點(diǎn)兒沮喪。”“忽然被他打了，感覺有點(diǎn)兒蒙，有點(diǎn)兒委屈?！贝蠖鄶?shù)教師都會(huì)著眼于表面事情，忽略情緒情感，這需要教師在日常反復(fù)傾聽和傾訴中，不斷練習(xí)并成長(zhǎng)。是聽需求。傾聽者在聽清了事情，與傾訴者共情后，應(yīng)嘗試發(fā)現(xiàn)傾訴者背后的需求。如：幼兒沒有拿到喜歡的彩筆，感覺沮喪，背后的需求是想用自己喜歡的顏色進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，那么對(duì)幼兒喜歡的材料，教師可以增加投放數(shù)量。

教師需要在傾訴者角色上充分體驗(yàn)，只有這樣，內(nèi)在觀念的轉(zhuǎn)變才能外化為高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，幼兒才能在舒服、安全的師幼關(guān)系中更積極地展開探索、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、嘗試新挑戰(zhàn)，從而拓展學(xué)習(xí)。在“一對(duì)一傾聽”研修和體驗(yàn)中，還要讓教師明白該怎樣聽，具體包含以下步：步，傾聽者用非語(yǔ)言信息，如專注的眼神、前傾的身體、偶爾的點(diǎn)頭等進(jìn)行沉默傾聽，一言不發(fā)，向傾訴者傳遞傾聽者的接納。 第步，當(dāng)傾訴者中間有停頓時(shí)，傾聽者可以用簡(jiǎn)短自然的應(yīng)答如“哦”“是嗎”“我明白”去回應(yīng)，讓傾訴者確認(rèn)你在認(rèn)真聽，并且對(duì)他的話感興趣。第步，某些時(shí)刻，為了讓傾訴者開口說(shuō)話，或讓他說(shuō)得更多、更深入，用“敲門磚”信息敲開傾訴之門，如：“關(guān)于那件事，你想再說(shuō)說(shuō)嗎？”“很有趣，再繼續(xù)談?wù)?？”第步，透過(guò)傾訴者的語(yǔ)言，傾聽者集中體會(huì)他的內(nèi)在感受，而非外在情況，并給予反饋與核實(shí)。此種傾聽對(duì)傾聽者要求很高，可一旦成功，傾訴者能快速感受到被理解、被看見，從而感受到被愛和信任。