江蘇有實(shí)力的生涯規(guī)劃加盟(2024更新成功)(今日/服務(wù))，北洋集團(tuán)看到了現(xiàn)代學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，潛心研究，整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，終推出了，一個(gè)能進(jìn)行全生涯學(xué)業(yè)規(guī)劃，提供整套升學(xué)方案并幫扶落地的全新品牌——考試智慧星®。
江蘇有實(shí)力的生涯規(guī)劃加盟(2024更新成功)(今日/服務(wù))， 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)開(kāi)展《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)，一方面因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法要求學(xué)生利用自己所掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，來(lái)實(shí)際動(dòng)手解決制定自己個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》問(wèn)題，故而可以讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)得到運(yùn)用，做到學(xué)以致用；另一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成自己的任務(wù)，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定與人合作的基礎(chǔ)。
依據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)》，該課程的總體目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強(qiáng)他們提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺(jué)性，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為中職生設(shè)計(jì)的個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》必須主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的要求，主動(dòng)適應(yīng)自己的成才愿望、家庭實(shí)際和地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際。教師應(yīng)根據(jù)不同特質(zhì)的學(xué)生、不同的專業(yè)和學(xué)生不同的職業(yè)愿景，設(shè)計(jì)不同的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，努力使每位學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件實(shí)際、職業(yè)愿景實(shí)際、家庭實(shí)際、所學(xué)專業(yè)實(shí)際和所處地域經(jīng)濟(jì)實(shí)際來(lái)制定從自身實(shí)際出發(fā)的個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》，量身定制一雙“合腳的鞋”。
要解決當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上存在的這些問(wèn)題，就必須從學(xué)校和大學(xué)生個(gè)人兩個(gè)方面采取有針對(duì)性的措施。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。
其主要內(nèi)容包括：確立階段性和長(zhǎng)期性的職業(yè)目標(biāo)；確定適合自己發(fā)展道路的方式、方法；明確將要進(jìn)行的調(diào)整和各項(xiàng)準(zhǔn)備等等。其目的就是讓個(gè)人考慮自己一生的生計(jì)，做一個(gè)個(gè)人的選擇，以便使自己的潛力、精力得以充分發(fā)揮，爭(zhēng)取大的收益，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，由于高職教育偏重于技能教育，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤顯重要。然而從近幾年的情況看，高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不盡如人意，有流于形式之感，甚至存在應(yīng)付思想，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。首先是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視不夠，這可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一是學(xué)校，一是學(xué)生。從學(xué)校來(lái)說(shuō)，一是大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，一般都是把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，只是搞個(gè)講座或者每學(xué)期就上一、兩次就業(yè)指導(dǎo)課而已，很難讓學(xué)生熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。
江蘇有實(shí)力的生涯規(guī)劃加盟(2024更新成功)(今日/服務(wù))， 加之部分教師的要求也不一樣，有些學(xué)生不將《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門(mén)課放在眼里。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，仍有部分學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，在設(shè)計(jì)個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》時(shí)，沒(méi)有從自身的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)定向不是定得太過(guò)理想化就是定得過(guò)于消極等，顯得不符合實(shí)際，缺乏實(shí)效性。