附近的政史地輔導(dǎo)，”“新時(shí)代中小學(xué)生成長(zhǎng)的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化，促進(jìn)每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展越來(lái)越需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的全員參與，教師的育人職責(zé)也更加凸顯。

通過學(xué)生在自愿參加的學(xué)生組織中的表現(xiàn)，充分參考班主任和學(xué)長(zhǎng)的推薦，同時(shí)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)有計(jì)劃、系統(tǒng)性地培訓(xùn)，讓培養(yǎng)對(duì)象在實(shí)踐中提升成長(zhǎng)。每年進(jìn)行一次摸底調(diào)研，對(duì)部分表現(xiàn)的年級(jí)學(xué)生進(jìn)行考察和談話，征求他們的意見。對(duì)愿意在本院繼續(xù)深造的培養(yǎng)對(duì)象，在征求其導(dǎo)師同意后，學(xué)院將其列入輔導(dǎo)員的重點(diǎn)人選。這樣的輔導(dǎo)員通常對(duì)校院的教學(xué)和學(xué)生思想政治工作管理體系比較熟悉，能夠比較快地進(jìn)入角色、融入環(huán)境；同時(shí)因?yàn)樵撋恢笔潜驹旱膶W(xué)生，對(duì)學(xué)生群體比較了解，與學(xué)生溝通交流較為暢通，便于工作的開展和實(shí)施。同時(shí)，要重視從新入學(xué)的研究生員中選拔培養(yǎng)輔導(dǎo)員后備人選，通過觀察他們?cè)趯?shí)際工作中的能力體現(xiàn)，了解他們?cè)诖髮W(xué)期間的社會(huì)工作經(jīng)歷，在資格審核、面試中嚴(yán)格把關(guān)，寧缺毋濫，把真正熱心學(xué)生工作的同學(xué)吸納到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來(lái)。

第十條，高等學(xué)?？筛鶕?jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實(shí)際工作表現(xiàn)，確定相應(yīng)級(jí)別的行政待遇，給予相應(yīng)的傾斜政策，但在云南西部高校輔導(dǎo)員職稱評(píng)定得不到落實(shí)。自我角色定位的模糊使輔導(dǎo)員對(duì)自身的職業(yè)前景沒有明確的認(rèn)識(shí)，缺乏前進(jìn)動(dòng)力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在云南西部高校，很多學(xué)生來(lái)自本地，受地域和少數(shù)民族生活習(xí)慣的影響，學(xué)生素質(zhì)和發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生素質(zhì)存在很大差距。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目的茫然，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在生活方面，很多學(xué)生來(lái)自貧困家庭，受民族地區(qū)成長(zhǎng)環(huán)境的影響，部分學(xué)生有酗酒等習(xí)慣；

具有過硬的思想政治素質(zhì)。過硬的政治素質(zhì)是成為一名輔導(dǎo)員的首要條件，高尚品德的示范者才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的典范，只有輔導(dǎo)員自身具備了過硬的思想政治素質(zhì)，才能感染學(xué)生，起到影響和教育學(xué)生的目的。具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。隨著知識(shí)、信息傳播迅速的加快，學(xué)生的知識(shí)面和獲取知識(shí)的途徑不斷擴(kuò)大，這對(duì)輔導(dǎo)員的知識(shí)儲(chǔ)備提出了新挑戰(zhàn)。只有不斷吐故納新，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生工作的內(nèi)容，才能在實(shí)際工作中進(jìn)行有針對(duì)性的教育，避免空洞說(shuō)教，增強(qiáng)說(shuō)服力。

校也將共同組織師生們開展志愿服務(wù)、社區(qū)走訪、紅色研學(xué)等活動(dòng)，讓大小朋友們一起走進(jìn)社會(huì)大課堂，努力探索活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、體驗(yàn)育人的思政模式，讓思政小課堂連接社會(huì)大課堂。谷歌 63版本及以上；

【摘 要】課堂教學(xué)特別是我們現(xiàn)在的大班式課堂教學(xué)的弊端之一是很難因材施教，為使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上更上一層樓，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)師一種重要的教學(xué)補(bǔ)充形式。教師可將學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以至人一組，一般來(lái)說(shuō)一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以大致分為至個(gè)組左右，學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生也大致差不多，這樣做的優(yōu)點(diǎn)可以節(jié)省老師的時(shí)間和精力，第對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒有那么多的課余時(shí)間一個(gè)個(gè)等著前面的學(xué)生輔導(dǎo)完，這樣安排可以充分利用有限的課余時(shí)間讓更多的學(xué)生接受輔導(dǎo)。第對(duì)于有的學(xué)生一個(gè)人向老師提問題時(shí)有一種害怕的心理或羞怯的心理，還有一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好理解力差，他們自己也搞不清楚自己究竟應(yīng)該向老師提出怎樣的問題，因此讓他們成立輔導(dǎo)小組就不會(huì)有這種心理，當(dāng)然對(duì)于一些比較膽大、獨(dú)立的學(xué)生也可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。