北京受歡迎的兒童創(chuàng)意理發(fā)合作，然而，童小剪憑借其卓越的市場競爭力和品牌影響力，已在10+城市成功開設品牌門店，擁有超過10萬的品牌會員，年服務人次超過40萬，成為了兒童理發(fā)行業(yè)的佼佼者。

我覺得這與教師還不能很好地把握游戲的本質(zhì)有關系。有許多教師認為，既然游戲是現(xiàn)實生活的反映，那么幼兒的游戲就應該反映生活、再現(xiàn)生活。

孩子無論畫螞蟻還是折鳥都會經(jīng)歷探究的過程。降低預設期待，允許孩子在游戲中有自己獨特的表現(xiàn)。筆者曾與教師們一起研討過這樣一個案例。有一天，兩個孩子在娃娃家非常投入地游戲，他們一起買菜、燒飯、照顧娃娃。后來，他們想出給娃娃過生日的情節(jié)，一起去蛋糕店買來生日蛋糕，打算召集很多人為娃娃慶祝生日。正當教師滿心歡喜期待游戲出現(xiàn)新的高潮的時候，這兩個孩子忽然被桌上的一副飛行棋吸引了，他們放下“蛋糕”開始下起棋來，把生日這事拋到了腦后。面對這個情景，參與話題討論的教師分成了兩派：一派認為應該提醒，因為“促進孩子發(fā)展”是教師的責任，在這個情境中，繼續(xù)玩生日游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展更有利：另一派則認為，游戲應該是孩子自主的活動，所以當孩子興趣轉移的時候應該允許孩子進行當下更感興趣的活動，因為下棋也能促進孩子的發(fā)展。

供幼兒參考，幼兒可以接受也可以不接受。教師只要提醒“剛才你們不是打算開生日會嗎”就可以了。至于到底開還是不開，由孩子自己決定。放低姿態(tài)，尊重孩子選擇的權利。將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請勿使用迅雷等下載。如何發(fā)揮學生主體性如何發(fā)揮學生的主體性 一、讓學生明確教學目標 教學目標是“羊”，讓學生明確教學目標，是充分發(fā)揮學生主體性的前提。

孩子們嘴舌地說出了許多建議：“在活動室外的走廊里。“可以設一個入口，一個出口?！斑€有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設兩個。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于佳狀態(tài)，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發(fā)、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創(chuàng)造游戲。

這是把游戲看成是一種精神文化現(xiàn)象，這種方法在對游戲進行研究之前，就對游戲的含義作了預先的假設，對游戲作出一種抽象性的解釋。第種方法，根據(jù)外顯的行為類型，提出一些標準來辨別游戲。這是把游戲看成是一種客觀的行為過程，先確定游戲的行為類型，每一種類型設定一個范例，然后通過觀察記錄與范例匹配的個案行為，分門別類地進行描述。這兩種方法，前者是概括性定義，后者是分類性定義。第種方法，根據(jù)可能引起某種行為意向的環(huán)境，并創(chuàng)設環(huán)境，辨別游戲。不同的環(huán)境將會引出不同的游戲行為，這是把游戲看成是個體與環(huán)境相互作用的行為，通過對游戲行為的環(huán)境進行研究，解釋游戲的意義。