奉賢區(qū)小孩學(xué)習(xí)興趣哪個(gè)平臺(tái)比較好(2024已更新)(今日/新品)，”“新時(shí)代中小學(xué)生成長(zhǎng)的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化，促進(jìn)每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展越來(lái)越需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的全員參與，教師的育人職責(zé)也更加凸顯。
奉賢區(qū)小孩學(xué)習(xí)興趣哪個(gè)平臺(tái)比較好(2024已更新)(今日/新品)， 帶孩子到大自然、社會(huì)中去，開(kāi)闊眼界，提高學(xué)習(xí)興趣家長(zhǎng)可以經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)孩子到大自然中觀察日月星辰、山川河流。比如春天可帶孩子去觀察小樹(shù)以及其他植物的生長(zhǎng)情況；夏天帶孩子去游泳、爬山；秋天帶他們?nèi)ビ^察樹(shù)葉的變化；冬天又可引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察人們衣著的變化，看雪花紛飛的景象。孩子通過(guò)參加各種活動(dòng)開(kāi)闊了眼界，豐富了感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)好還能指導(dǎo)他們參加一些實(shí)踐，如讓孩子自己收集各種種子、搞發(fā)芽的試驗(yàn)、栽種盆花；隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，可以啟發(fā)他們把看到的、聽(tīng)到的畫(huà)出來(lái)，并鼓勵(lì)他們閱讀有關(guān)圖書(shū)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)到書(shū)中找。這樣，孩子的興趣廣泛，知識(shí)面擴(kuò)大了，學(xué)習(xí)能力也在不知不覺(jué)中提高了。發(fā)展孩子多方面的興趣一些孩子由于受家庭和周圍環(huán)境的影響，在歲左右就開(kāi)始對(duì)畫(huà)畫(huà)或樂(lè)器產(chǎn)生興趣。
雖然有些研究者注意到個(gè)人興趣與情境興趣之間的相互作用和相互影響，但對(duì)這種相互作用的心理過(guò)程和各種因素影響興趣產(chǎn)生的心理機(jī)制尚缺乏深入的理論探討。在現(xiàn)有的興趣研究中，對(duì)現(xiàn)實(shí)化的興趣，即把興趣視為個(gè)體在與環(huán)境刺激相互作用中出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，研究得很不夠。其實(shí)，個(gè)性因素和學(xué)習(xí)材料的特性都只是興趣發(fā)生的必要條件，拋開(kāi)個(gè)體與環(huán)境在一定條件下具體的相互作用，只研究某一個(gè)影響因素的作用，這是很不夠的。我們認(rèn)為這種研究思路不利于建立統(tǒng)一的興趣理論，也不利于提高研究的生態(tài)效度。全面完整地揭示興趣的心理本質(zhì)？
奉賢區(qū)小孩學(xué)習(xí)興趣哪個(gè)平臺(tái)比較好(2024已更新)(今日/新品)， 其中，突出的問(wèn)題是對(duì)興趣缺乏一種成熟的定義和理論，多數(shù)研究沒(méi)有包括對(duì)興趣的理論探討，許多研究者是以“興趣”的日常含義進(jìn)行研究的。我們認(rèn)為這是很不夠的，理論認(rèn)識(shí)上不去，實(shí)驗(yàn)研究就難免出現(xiàn)盲目狀態(tài)。例如，多數(shù)研究對(duì)興趣影響認(rèn)知的條件缺乏整體的把握，沒(méi)有重視影響興趣發(fā)生的個(gè)性因素和情境因素在一定條件下的相互作用，而是把者割裂開(kāi)來(lái)，無(wú)視具體學(xué)習(xí)條件下的相互作用過(guò)程；
與上述種興趣概念相對(duì)應(yīng)，對(duì)這一課題的研究有條途徑：條途徑是把興趣視為一種個(gè)性傾向或類似特質(zhì)的變量，話題興趣（topic interest）對(duì)文本的保持和理解的影響；第條途徑是把興趣作為一種學(xué)習(xí)材料的特征，考察內(nèi)容興趣（text-based interest）對(duì)文本理解的作用；第條途徑是把興趣作為一種具體活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)化的心理狀態(tài)，研究興趣對(duì)文本理解的作用?？偟恼f(shuō)來(lái)，這些研究都支持這一結(jié)論：興趣對(duì)文本的理解有積極的作用，并且這種作用不因被試的年齡、文本類型（敘事的、說(shuō)明的）、文本呈現(xiàn)方式（書(shū)面的、口頭的）和理解測(cè)驗(yàn)類型（自由地、有地回憶、完形填空、多項(xiàng)選擇和問(wèn)題回答）的不同而有質(zhì)的變化。
奉賢區(qū)小孩學(xué)習(xí)興趣哪個(gè)平臺(tái)比較好(2024已更新)(今日/新品)， 但情境興趣也可能具有更持久的作用，并成為個(gè)人興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。情境興趣在一定的條件下可以發(fā)展為相對(duì)持久的個(gè)人興趣?？梢?jiàn)，這兩種興趣并不是獨(dú)立發(fā)生的兩分現(xiàn)象，它們?cè)诎l(fā)展中是相互影響的。興趣作為一種心理狀態(tài)，這種概念反映了一種關(guān)于興趣的相互作用和關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，認(rèn)為興趣是個(gè)體的個(gè)人興趣與有趣的環(huán)境特征相互作用而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。這在很大程度上與他們的研究問(wèn)題有關(guān)。在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)地分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)代西方的興趣研究中，絕大多數(shù)研究者把作為個(gè)性特征的個(gè)人興趣和作為學(xué)習(xí)環(huán)境特征的材料的趣味性割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行研究，沒(méi)有重視興趣作為人的一種心理狀態(tài)，它是特定研究情境中的個(gè)體與具體的刺激材料相互作用的結(jié)果。
Anderson等人假定讀者更多地注意有趣的文本片斷，集中注意的時(shí)間更長(zhǎng)。但他們的研究結(jié)果并未顯示對(duì)有興趣的句子的更好記憶是以（有意識(shí)地）增加注意為基礎(chǔ)的。Anderson等人的理論假設(shè)也受到Hidi的挑戰(zhàn)。Hidi對(duì)注意必然導(dǎo)致更長(zhǎng)的閱讀和反應(yīng)時(shí)間的假設(shè)提出質(zhì)疑，她根據(jù)一些實(shí)證研究認(rèn)為，注意有自動(dòng)注意和選擇性注意，與有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程相聯(lián)的是自動(dòng)化的注意，而不是選擇性的、有意識(shí)的注意，在有興趣學(xué)習(xí)中，自動(dòng)注意可以釋放出認(rèn)知能量，從而有利于產(chǎn)生一致性程度更高的表征，提高學(xué)習(xí)水平。
奉賢區(qū)小孩學(xué)習(xí)興趣哪個(gè)平臺(tái)比較好(2024已更新)(今日/新品)， Entwistle與Ramden區(qū)分出深層加工策略和表層水平策略。Schiefele認(rèn)為，與興趣定向的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是深層加工定向，因此，高興趣被試者比低興趣被試者建構(gòu)的表征在性質(zhì)上更優(yōu)越，隨后也就更能夠回憶出所學(xué)內(nèi)容的基本成分。Dweck與其同事根據(jù)成就目標(biāo)的類型區(qū)分出不同的動(dòng)機(jī)定向：掌握定向和績(jī)效定向。這種理論認(rèn)為，興趣與掌握定向相，因而能夠產(chǎn)生有差別的、創(chuàng)新性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，興趣和快樂(lè)的相互作用和相互補(bǔ)充構(gòu)成智力活動(dòng)的佳情緒背景?？鞓?lè)使興趣處于低閾；興趣的緊張?jiān)谵D(zhuǎn)化為愉快時(shí)得到釋放。者的交替既可避免過(guò)久的興趣緊張，又可避免過(guò)多的快樂(lè)松弛。上述種觀點(diǎn)都有實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持，但都是僅僅涉及到某一個(gè)方面，對(duì)興趣的作用機(jī)制缺乏整體性認(rèn)識(shí)。
當(dāng)孩子取得一點(diǎn)成績(jī)后要讓他感受到成功的喜悅，要讓他知道成功是多么快樂(lè)，于是他下次會(huì)照樣去做的。這種溫和的表?yè)P(yáng)方式很容易被孩子接受，孩子也不會(huì)因一次成績(jī)不好而失去學(xué)習(xí)興趣。提高孩子成績(jī)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣主要有效的方法。家長(zhǎng)應(yīng)設(shè)法提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，哪怕是某一科的成績(jī)。不管多么痛苦的作業(yè)，只要前方有自己期待的東西，就不會(huì)感覺(jué)特別痛苦，這就是“目標(biāo)傾斜法”。例如，家長(zhǎng)在孩子“痛苦”作業(yè)后給以一定的報(bào)酬等。要有耐心，不要急功近利。家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，一定要有耐心，因?yàn)楹⒆拥男闹前l(fā)展還不夠成熟，穩(wěn)定性不夠，所以多好動(dòng)愛(ài)玩，所以不要過(guò)于急于求成，以避免造成負(fù)作用。寓教于樂(lè)，趣味橫生寓教于樂(lè)，就是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞課文內(nèi)容實(shí)施愉快教學(xué)的一種手段。