物品分類能夠幫助孩子鍛煉觀察能力和抽象思維能力，同時(shí)也能幫助他認(rèn)識(shí)物品之間的區(qū)別性特征，加強(qiáng)了他對(duì)周邊物品特征的認(rèn)識(shí)，提升他的認(rèn)知能力。在孩子進(jìn)行分類的練習(xí)前，他需要聽懂老師的指令，并且掌握配對(duì)的基礎(chǔ)能力。開始練習(xí)分類時(shí)，我們一般先從比較常見、區(qū)別比較大的兩個(gè)類別開始，如水果類、動(dòng)物類、交通工具類、生活用品類等。當(dāng)孩子掌握了分類的技能，就可以應(yīng)用到日常生活中，例如可以讓孩子進(jìn)行生活用品的分類，如衣物、餐具等。語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)練習(xí)，老師們會(huì)注重語(yǔ)言的功能性，以溝通為目的進(jìn)行練習(xí)---辰暉教育。荔灣區(qū)小兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)

許多自閉癥孩子的認(rèn)知理解能力存在著不足。所以這一部分的學(xué)習(xí)非常重要。首先我們會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的一步指令，增強(qiáng)孩子對(duì)老師和家長(zhǎng)的指令控制，為孩子將來(lái)聽從老師和家長(zhǎng)更復(fù)雜、更生活化的指令打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行認(rèn)知理解的相關(guān)課程時(shí)，老師會(huì)先從具體的事物開始教起，然后再到比較抽象的概念，系統(tǒng)地讓孩子不斷地提高認(rèn)知理解能力，如：名詞、動(dòng)名詞、形狀和顏色、物品功能等，這也是為孩子將來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高功能自閉癥的表現(xiàn)通過(guò)有效干預(yù)，孤獨(dú)癥兒童的情況可得到改善，包括認(rèn)知理解、語(yǔ)言表達(dá)、游戲能力、社交行為等---辰暉教育。

在幼小銜接班中，孩子會(huì)學(xué)習(xí)到什么技能呢？首先是要學(xué)習(xí)學(xué)校的常規(guī)。要練習(xí)常規(guī)的上學(xué)流程，如放書包，收拾書包，和老師打招呼，聽鈴聲上下課，抄寫作業(yè)，打掃衛(wèi)生等。這些都是校園里基本的流程。我們可以通過(guò)每日的練習(xí)來(lái)幫助自閉癥的孩子掌握。讓他們提前適應(yīng)上學(xué)流程，在學(xué)?？梢宰约哼M(jìn)行這些活動(dòng)。此外，還有一些學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，例如聆聽老師指令、回答問(wèn)題、和同學(xué)溝通、模仿參照同學(xué)、寫作業(yè)等等。小學(xué)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求將會(huì)更高。提前鍛煉孩子的一些基礎(chǔ)技能，能幫助他盡快適應(yīng)在校的生活。孩子還有學(xué)習(xí)一定的學(xué)業(yè)知識(shí)，我們的課堂會(huì)參考主流小學(xué)一年級(jí)教材，通過(guò)ABA的教學(xué)方法，讓孩子提前熟悉小學(xué)一年級(jí)課程知識(shí)，如語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，音樂(lè)，美術(shù)，音樂(lè)等，為孩子以后去小學(xué)打下基礎(chǔ)。

我們想要提高孩子的認(rèn)知能力，可以先從教導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己的身體部位開始，如眼睛、鼻子等五官，以及手、肩膀、腳等部位。不像其他外部物品，孩子對(duì)自己的身體有更直觀的感受，相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易理解，而且認(rèn)識(shí)自己的身體部位可以讓孩子發(fā)展出自我意識(shí)。在日常生活中我們常常會(huì)給孩子手放好、擦嘴巴、梳頭發(fā)等等涉及身體部位的指令，如果孩子能夠認(rèn)識(shí)自己的身體部位，那么這些跟身體部位相關(guān)的動(dòng)作指令就會(huì)更容易讓孩子理解，也可以幫助他們學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。想要幫助孩子更好地適應(yīng)集體生活，家長(zhǎng)和老師們都需要做更多的準(zhǔn)備，做好自閉癥孩子的轉(zhuǎn)銜教育--辰暉教育。

當(dāng)孩子習(xí)得一項(xiàng)技能后，我們就需要對(duì)這項(xiàng)技能進(jìn)行泛化，包括指令上的泛化、教具上的泛化、教學(xué)環(huán)境的泛化和人物的泛化。為什么要這樣做呢？因?yàn)樽蚤]癥孩子常常缺乏泛化的能力，而我們生活中面對(duì)的情境都不是固定的、單一的，而是會(huì)變化的。例如，我們教會(huì)了孩子回答”你今年幾歲了？“的問(wèn)題。如果不進(jìn)行指令的泛化，我們換一個(gè)問(wèn)法，”你多大了？“孩子可能就回答不出來(lái)。如果不進(jìn)行人物的泛化，換一個(gè)陌生的人來(lái)問(wèn)，他也回答不出來(lái)。這顯然不是我們希望看到的。所以老師在教學(xué)時(shí)會(huì)對(duì)技能的泛化進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)劃和安排，幫助他將課堂上的技能更好地運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。密集督導(dǎo)模式可以更好地監(jiān)督孩子的課程進(jìn)展和治療師的上課情況，讓自閉癥孩子更快地獲得進(jìn)展---辰暉教育。幼兒自閉癥咨詢

部分自閉癥孩子需要行為干預(yù)，如果行為問(wèn)題不解決，就會(huì)影響他的學(xué)習(xí)、還會(huì)影響他的社交---辰暉教育。荔灣區(qū)小兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)

譜系孩子明顯的癥狀特征是社交方面的缺陷。孩子們比較少和同伴或是家人互動(dòng)交流。想要進(jìn)入他們的世界，我們可以利用有趣的玩具或游戲。有部分孩子喜歡玩聲光玩具，喜歡聽玩具發(fā)出的音樂(lè)聲，或者看玩具發(fā)出的五顏六色的光。我們可以和孩子一起玩聲光玩具時(shí)，幫玩具加入一些聲效，例如玩汽車時(shí)，我們可以在旁邊配上”嘀嘀嘀“的聲音來(lái)吸引孩子的注意力。也可以和其他玩具配合玩假想游戲。如果孩子喜歡玩操作類的玩具，我們也可以加入其中，例如用積木搭房子、用橡皮泥做出不同的造型等等。我們要在和孩子一起玩的過(guò)程中，把自己搭配成孩子的強(qiáng)化物，這樣孩子會(huì)更愿意和我們一起互動(dòng)。荔灣區(qū)小兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)

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