認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)于沒有口語(yǔ)的孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)也可以全方面開展。語(yǔ)言不是進(jìn)行所有認(rèn)知任務(wù)的先決條件，但語(yǔ)言理解將會(huì)促進(jìn)像配對(duì)、分類、排序等這些操作技能。認(rèn)知訓(xùn)練這一部分的內(nèi)容相當(dāng)廣?？傮w看包括教孩子認(rèn)識(shí)事物和人，了解自身，認(rèn)識(shí)數(shù)，理解語(yǔ)言，手勢(shì)和象征性符號(hào)等，不同智力水平的孤獨(dú)癥孩子有不同的教育適應(yīng)，比較終的差異還是相當(dāng)大的。一般把認(rèn)識(shí)某種事物的認(rèn)知過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段：把視覺刺激和名稱聯(lián)系起來(lái)。比如認(rèn)識(shí)紅藍(lán)兩種顏色。出示紅色時(shí)，就說(shuō)：“這是紅的”；出示藍(lán)色時(shí)說(shuō)：“這是藍(lán)色的。”然后，就把這些有色的東西(可以是積木／卡片)放在孩子的面前，好讓他們看見。第二階段：指認(rèn)(即認(rèn)識(shí)相應(yīng)名稱的物品)。對(duì)孩子說(shuō)：“給我紅的”；然后說(shuō)：“給我藍(lán)的。”第三階段：命名(即記憶相應(yīng)物品的名稱)。給孩子看一件紅色的物品，問(wèn)他：“這是什么色?”他應(yīng)該回答紅色。這幾個(gè)階段就是看和聽、指出和說(shuō)出，每一個(gè)階段有每一個(gè)階段的不同目標(biāo)，不都是在同一教學(xué)時(shí)段完成。但是上一階段是完成下一階段目標(biāo)的基礎(chǔ)。在全球已經(jīng)有超過(guò)50年的應(yīng)用歷史，是目前主流，也被很多人認(rèn)可的自閉癥干預(yù)方法---辰暉教育。河南孩子自閉癥怎么治

他們往往能懂得語(yǔ)言的字面意思，但很難理解比喻、笑話等隱含的意義。因此，與他們相處時(shí)應(yīng)盡量少開玩笑、少說(shuō)隱含的話語(yǔ)，他們會(huì)很當(dāng)真，甚至還會(huì)被激發(fā)出情緒與行為問(wèn)題。由于聽不懂別人說(shuō)的笑話，他們常常看起來(lái)面部表情不豐富。此外，他們不能忍受“馬上”“一會(huì)兒”等不具體的時(shí)間概念，比如聽到“我一會(huì)兒就回來(lái)”的說(shuō)法，他們可能會(huì)非常生氣，理由是“我怎么知道一會(huì)兒是多長(zhǎng)時(shí)間”。盡管他們與同齡兒童相處困難，但與成人的交流和相處很順暢，也特別珍惜成人對(duì)他們的關(guān)注。他們?cè)趧?dòng)作的協(xié)調(diào)上常常顯得很笨拙，其中有些人對(duì)某些聲音、氣味、材料和觸摸特別敏感。河南孩子自閉癥怎么治游戲技能的課程好處是，能豐富自閉癥孩子的認(rèn)知，也是與同伴進(jìn)行社交的基礎(chǔ)---辰暉教育。

對(duì)于立即仿說(shuō)或延宕仿說(shuō)的孤獨(dú)癥孩子可以：利用強(qiáng)化物刺激兒童，激發(fā)語(yǔ)言模仿的興趣。例如：有一位孩子只會(huì)訪說(shuō)簡(jiǎn)單的音，如：媽、門、白、吃等，他喜歡吃餅干，我們就用餅干做強(qiáng)化物，讓他練習(xí)說(shuō)吃、餅干等字詞。3）對(duì)于其它類型的孤獨(dú)癥孩子：可以采用情境法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)言溝通不能離開情境，要發(fā)展語(yǔ)言，必須要有情境。例如：一個(gè)女孩，8歲多了，會(huì)仿說(shuō)，對(duì)于她進(jìn)行情境訓(xùn)練，在進(jìn)臥室的時(shí)候擋在面前不讓她進(jìn)，教她說(shuō)“讓我進(jìn)去”。幾周后，看到這種情境，她不用提示，就完全可以自發(fā)性地使用語(yǔ)言表達(dá)表達(dá)自己的這個(gè)要求。又比如每天吃飯前洗手，讓她說(shuō)：“我要洗手液”就可以強(qiáng)化她吃飯前洗手的語(yǔ)言表達(dá)。

我們一定要有耐心地聽孩子說(shuō)話，即使他可能說(shuō)的你聽不懂，或者斷斷續(xù)續(xù)又或者說(shuō)的很慢，多給孩子一些耐心，就是在多給孩子練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)他反復(fù)地問(wèn)同樣的問(wèn)題時(shí)，你也要認(rèn)真的回答。程度一孩子無(wú)語(yǔ)言無(wú)溝通意圖：引起溝通動(dòng)機(jī)、模仿能力用哭鬧溝通：加強(qiáng)理解能力、模仿能力、尋求口語(yǔ)外的溝通方式用手勢(shì)溝通：加強(qiáng)理解能力、模仿能力、加上眼神、表情不會(huì)說(shuō)話：檢查發(fā)聲部位，加強(qiáng)發(fā)聲、發(fā)語(yǔ)前的準(zhǔn)備工作其它：布置溝通情境、兒歌教唱、音樂、玩耍語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)練習(xí)，老師們會(huì)注重語(yǔ)言的功能性，以溝通為目的進(jìn)行練習(xí)---辰暉教育。

想得到有形物問(wèn)題行為可以出現(xiàn)在孩子想要得到糖果，玩具等有形物卻無(wú)法得到的時(shí)候。這種類型的行為不是孤獨(dú)癥孩子們所特有的。但是，TA們往往不懂得為什么不總是能得到想要東西。耐心、等待和理解是需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的。我們須要讓TA們知道有時(shí)候必須學(xué)會(huì)等待。解決辦法：干預(yù)目標(biāo)是確保孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)如何以一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鲆蟆４送?，我們必須讓孩子認(rèn)識(shí)到并非所有的要求都可以立即得到滿足，有些要求可能永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到。以恰當(dāng)?shù)姆绞降却撬泻⒆佣紤?yīng)該學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的社會(huì)技能。這些技巧需要以分解和反復(fù)的方式系統(tǒng)地教導(dǎo)，并且使孩子有充分的機(jī)會(huì)在日常生活的各方面實(shí)踐這些技能。6、溝通通過(guò)有效干預(yù)，孤獨(dú)癥兒童的情況可得到改善，包括認(rèn)知理解、語(yǔ)言表達(dá)、游戲能力、社交行為等---辰暉教育。湖北孩子自閉癥干預(yù)

應(yīng)用行為分析師（BCBA）是保證自閉癥干預(yù)質(zhì)量的中心力量。河南孩子自閉癥怎么治

不必重復(fù)練習(xí)太多次。為使孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話，同樣的話語(yǔ)讓孩子說(shuō)五次、十次，有時(shí)反而使孩子感到厭煩。比一般的兒童多說(shuō)一、二次左右即可，同樣的事在同一個(gè)地方不要重復(fù)兩次以上。比較好是一段時(shí)間之后碰到同樣的事情或同樣的情況發(fā)生時(shí)，再重復(fù)的提醒。不必刻意教學(xué)，只要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，不斷地、自然地對(duì)他說(shuō)話，讓孩子了解語(yǔ)言的意義，他們便可以自然會(huì)說(shuō)出話來(lái)。不必批評(píng)發(fā)音。即使說(shuō)不好，有表達(dá)意思的姿態(tài)也是值得鼓勵(lì)的，不要批評(píng)孩子的發(fā)音不準(zhǔn)確，堅(jiān)持讓孩子說(shuō)到對(duì)了為止，這可能會(huì)抹殺孩子對(duì)語(yǔ)言的興趣。你只需要在旁邊發(fā)一遍正確的音即可。河南孩子自閉癥怎么治

廣州辰暉健康科技有限公司位于廣州市天河區(qū)珠江西路5號(hào)1101自編859號(hào)(僅限辦公)，擁有一支專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。在辰暉教育近多年發(fā)展歷史，公司旗下現(xiàn)有品牌辰暉教育,辰暉ABA等。公司以用心服務(wù)為重點(diǎn)價(jià)值，希望通過(guò)我們的專業(yè)水平和不懈努力，將辰暉與國(guó)際認(rèn)證行為分析師（BCBA）陳輝鴻老師和上海Brilliant Minds應(yīng)用行為分析顧問(wèn)Ray老師達(dá)成合作，將從中國(guó)香港和中國(guó)臺(tái)灣希望教育中心引入先進(jìn)的ABA教學(xué)課程體系。 來(lái)自中國(guó)臺(tái)灣的國(guó)際認(rèn)證行為分析師（BCBA）陳輝鴻老師和上海Brilliant Minds應(yīng)用行為分析顧問(wèn)Ray老師在辰暉擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，親自為每一個(gè)辰暉的孩子設(shè)計(jì)課程，并提供高密度的教學(xué)督導(dǎo)。等業(yè)務(wù)進(jìn)行到底。誠(chéng)實(shí)、守信是對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)要求，也是我們做人的基本準(zhǔn)則。公司致力于打造***的中國(guó)臺(tái)灣密集督導(dǎo)課程，中國(guó)香港密集督導(dǎo)課程，學(xué)前模擬課堂，線上居家教學(xué)指導(dǎo)。