智能障礙在孤獨(dú)癥兒童中，智力水平表現(xiàn)很不一致，少數(shù)患者在正常范圍，大多數(shù)患者表現(xiàn)為不同程度的智力障礙。國(guó)內(nèi)外研究表明，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)50%左右的孤獨(dú)癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被稱為高功能孤獨(dú)癥。模仿能力訓(xùn)練模仿是孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的重要課程。在任何一個(gè)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，模仿技能的發(fā)展都是一個(gè)必要的基本組成部分。孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)模仿具有特殊的困難，因此必須從一開(kāi)始就要教給他們模仿技能，從而把他們遲緩的或怪異的行為方式納入正常的學(xué)習(xí)模式中，一步一步地引導(dǎo)他們發(fā)展出我們所需要的行為方式。模仿能力訓(xùn)練的內(nèi)容包括：操作物品模仿、動(dòng)作模仿、聲音模仿。訓(xùn)練比較好從粗大動(dòng)作的模仿開(kāi)始。對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)言的孩子，從動(dòng)作模仿逐漸進(jìn)入到聲音模仿是比較容易成功的。認(rèn)知的發(fā)展可以幫助自閉癥孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)世界并且獲取知識(shí)---辰暉教育。東莞兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心

不看，不對(duì)視自閉癥患兒缺乏眼神交流，與人沒(méi)有目光或很少接觸，無(wú)法對(duì)視，甚至是逃避目光的交流，不敢看對(duì)方的眼睛說(shuō)話。不當(dāng)，不厭其煩興趣范圍狹窄和刻板的行為也是自閉癥的癥狀表現(xiàn)，自閉癥患兒常有怪異的興趣愛(ài)好，常對(duì)物品的主要特征不感興趣，卻十分關(guān)注非主要特征。而且還有重復(fù)的刻板行為，不厭其煩，如反復(fù)拍手、原地轉(zhuǎn)圈、反復(fù)開(kāi)關(guān)門等，嚴(yán)重的還會(huì)無(wú)意識(shí)的做出攻擊自殘的行為。不指，聯(lián)合注意能力差自閉癥患兒肢體語(yǔ)言較少，缺乏恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，不會(huì)有目的的指物或手勢(shì)比劃，如不會(huì)用點(diǎn)頭表示“要”、搖頭表示“不要”，不會(huì)手勢(shì)比劃等。不分享，不與他人玩耍社會(huì)交往障礙是自閉癥的主要三大癥狀表現(xiàn)之一，自閉癥患兒喜歡沉浸在自己的世界里，缺乏與他人互動(dòng)的欲望，搞不清親疏關(guān)系，對(duì)待親人與對(duì)待其他人都是同樣的態(tài)度。不會(huì)將自己喜歡的東西主動(dòng)分享給他人，不與他人交朋友。廣東2歲小孩自閉癥能治好嗎密集督導(dǎo)模式可以更好地監(jiān)督孩子的課程進(jìn)展和治療師的上課情況，讓自閉癥孩子更快地獲得進(jìn)展---辰暉教育。

只發(fā)語(yǔ)頭或語(yǔ)尾音，也要鼓勵(lì)。這種時(shí)候也不必特地加以矯正，下次碰到這種場(chǎng)合時(shí)，大人實(shí)時(shí)發(fā)出二次左右的正確語(yǔ)音即可。即使只發(fā)語(yǔ)首或語(yǔ)尾音，也表示他有表達(dá)意思的動(dòng)機(jī)，便要趕快給予鼓勵(lì)。7）模仿電視廣告，可以適當(dāng)引導(dǎo)。這時(shí)家長(zhǎng)不要強(qiáng)硬制止，而是讓他繼續(xù)說(shuō)，伺機(jī)配合情境說(shuō)些別的話題，提高孩子的理解能力，幫助孩子慢慢說(shuō)出有意義的話語(yǔ)。8）鸚鵡式語(yǔ)言，不用太心急。這與重復(fù)廣告一樣，不必刻意矯正，在日常生活中配合當(dāng)時(shí)的情境，多制造對(duì)他說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓孩子慢慢地去改變。

孤獨(dú)癥是發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見(jiàn)，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板，并伴有感知覺(jué)、情緒、情感等異常表現(xiàn)。02PART臨床表現(xiàn)語(yǔ)言障礙語(yǔ)言與交流障礙是孤獨(dú)癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語(yǔ)言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨(dú)癥兒童有語(yǔ)言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時(shí)仍然不會(huì)說(shuō)話，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退。在2～3歲以前有表達(dá)性語(yǔ)言，隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語(yǔ)或在極少數(shù)情況下使用有限的語(yǔ)言。他們對(duì)語(yǔ)言的感受和表達(dá)運(yùn)用能力均存在某種程度的障礙。社交能力的缺失是譜系孩子的中心障礙---辰暉教育。

語(yǔ)言是比較重要的基礎(chǔ)能力之一，是未來(lái)許多能力得以發(fā)展、成熟的先決條件。大部分孤獨(dú)癥孩子都伴有語(yǔ)言障礙，但障礙的程度卻各有差別，因此對(duì)孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練是我們需要面對(duì)的重要問(wèn)題?，F(xiàn)在將會(huì)從語(yǔ)言訓(xùn)練步驟、語(yǔ)言訓(xùn)練方法、語(yǔ)言訓(xùn)練原則等方面系統(tǒng)介紹孤獨(dú)癥孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)步驟。01語(yǔ)言訓(xùn)練步驟1）了解起點(diǎn)行為：我們?cè)谡Z(yǔ)言訓(xùn)練之前，一定要了解孩子的語(yǔ)言障礙程度，在專業(yè)的地方為孩子進(jìn)行語(yǔ)言程度的測(cè)試。一般而言，我們把孤獨(dú)癥孩子的語(yǔ)言障礙程度分成十二類。1．無(wú)語(yǔ)言：通常會(huì)被認(rèn)為聽(tīng)力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥；2．立即仿說(shuō)：有變化的仿說(shuō)被視為孤獨(dú)癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒(méi)有彈性的仿說(shuō)多半不具有溝通意圖；3．延宕仿說(shuō)：在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語(yǔ)、句子、整首詩(shī)或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系；4．說(shuō)話不帶感情：他只是在告訴你某件事，而不是和你談話，也沒(méi)有一般人說(shuō)話時(shí)一問(wèn)一答、一來(lái)一往的特性用星辰的光暉，為星星的孩子照亮前程---辰暉教育。深圳2歲小孩自閉癥醫(yī)治價(jià)格

在機(jī)構(gòu)干預(yù)時(shí)，老師會(huì)對(duì)技能的泛化進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)劃和安排，家長(zhǎng)也要多在自然情境中幫助孩子泛化--辰暉教育。東莞兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心

舉例如下：目標(biāo)：指認(rèn)長(zhǎng)短物品方法：(1)從家庭用品中收集一些長(zhǎng)和短的東西，如筷子、喝飲料用的吸管、尺子和襪子等。(2)把一支長(zhǎng)的和一支短的鉛筆放在孩子面前，讓他指出長(zhǎng)的一支，說(shuō)對(duì)，就獎(jiǎng)勵(lì)他。(3)讓孩子模仿畫長(zhǎng)線和短線。你一邊說(shuō)長(zhǎng)的、短的，一邊讓孩子模仿畫長(zhǎng)線、短線。(4)教給孩子哪些是長(zhǎng)的東西，哪些是短的東西。告訴孩子室內(nèi)的某些東西是長(zhǎng)的還是短的，然后問(wèn)孩子：“這是長(zhǎng)的嗎?”“這是短的嗎?”讓孩子指認(rèn)。(5)找些長(zhǎng)度不同的鉛筆、筷子、木棍、火柴棍和牙簽等做，游戲。用一只手分別握住長(zhǎng)的或短的物品放在背后，讓孩子猜短的在哪兒，用同樣方法再猜長(zhǎng)的在哪兒，也可以擋住長(zhǎng)的一部分，讓他猜哪個(gè)長(zhǎng)。猜對(duì)了，就給與獎(jiǎng)勵(lì)。東莞兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心

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