有意識地進行感覺“適應(yīng)”訓(xùn)練。對于孤獨癥兒童感到“厭惡”的聽覺、視覺及觸覺刺激，如果采取一種連續(xù)強刺激的方法，可能對改善感覺異常有幫助。比如，孩子怕人聲喧鬧的環(huán)境，就經(jīng)常帶他去那種環(huán)境；孩子怕洗淋浴，就經(jīng)常試著給他洗淋浴；孩子不喜歡人的觸撫，就經(jīng)常去撫摸他的身體各部分。各種刺激的連續(xù)作用可使孩子這種感覺的感受性提高，從而逐漸適應(yīng)各種刺激。行為干預(yù)孤獨癥兒童有很多問題行為，有些問題行為是孤獨癥兒童所特有的，比如人際交往障礙、溝通障礙及特異的興趣與行為，問題行為則并非孤獨癥兒童所特有。導(dǎo)致兒童問題行為的因素很多，發(fā)育遲緩、孤獨癥病患、教育處理不當、身體不適及環(huán)境，都是我們在分析孤獨癥兒童的問題行為時應(yīng)注意考慮的因素。在全球已經(jīng)有超過50年的應(yīng)用歷史，是目前主流，也被很多人認可的自閉癥干預(yù)方法---辰暉教育。廣州兒童孤獨癥康復(fù)機構(gòu)

粗大運動訓(xùn)練學(xué)齡前是兒童粗大動作發(fā)展得比較快的階段，粗大動作訓(xùn)練的難度并不很大，只要在生理成熟的基礎(chǔ)上，著意訓(xùn)練就可以收到效果。未經(jīng)訓(xùn)練的孤獨癥兒童一般從粗大運動6<訓(xùn)練開始，然后再慢慢地展開全方面的訓(xùn)練。粗大動作訓(xùn)練主要有以下幾方面的內(nèi)容：俯臥、獨坐、爬行，站立(雙腳／單腳)、行走(自如擺臂)、上下樓梯、跨(跨障礙)、踢(球／沙包)、跑、跳(雙腳跳／單腳跳／跳繩／跳過障礙)、蹬(小自行車／滑板)。上肢的訓(xùn)練內(nèi)容：手臂的屈伸、投擲、推(球／沙包)、拉等。粗大動作訓(xùn)練的主要方法：①示范。②手把手地輔助。③強化訓(xùn)練，保證質(zhì)和量。上海兒童孤獨癥ABA教學(xué)BCBA督導(dǎo)會持續(xù)跟進孩子的學(xué)習進展，及時進行教學(xué)調(diào)整，對老師提出教學(xué)建議---辰暉教育。

想得到有形物問題行為可以出現(xiàn)在孩子想要得到糖果，玩具等有形物卻無法得到的時候。這種類型的行為不是孤獨癥孩子們所特有的。但是，TA們往往不懂得為什么不總是能得到想要東西。耐心、等待和理解是需要經(jīng)過訓(xùn)練的。我們須要讓TA們知道有時候必須學(xué)會等待。解決辦法：干預(yù)目標是確保孤獨癥兒童學(xué)會如何以一個恰當?shù)姆绞教岢鲆?。此外，我們必須讓孩子認識到并非所有的要求都可以立即得到滿足，有些要求可能永遠無法達到。以恰當?shù)姆绞降却撬泻⒆佣紤?yīng)該學(xué)習的一項重要的社會技能。這些技巧需要以分解和反復(fù)的方式系統(tǒng)地教導(dǎo)，并且使孩子有充分的機會在日常生活的各方面實踐這些技能。6、溝通

舉例如下：目標：用剪刀隨便剪東西方法：(1)教孩子正確地用手指拿剪刀。先用手握住孩子的手，教他用剪刀。開始時，先剪斷細長的紙條(橫剪)，孩子剪得好就表揚他。(2)用剪刀剪紙邊，每次剪一剪子，剪成裝飾用的穗子。(3)如果孩子使不好剪子，可以讓他用夾子把水果糖或軟糖(再小一點的葡萄干)一類食品從一個容器夾到另一個容器里，反復(fù)操作。(4)孩子剛開始剪的時候，你拿著紙讓他剪。再漸漸地讓他自己拿著紙剪。生活自理能力訓(xùn)練訓(xùn)練內(nèi)容非常多，但各項技能又很具體，家長們?nèi)舭衙恳淮稳蝿?wù)按照發(fā)展順序分解成一個一個小步驟就容易把技能教授給孩子。在機構(gòu)干預(yù)時，老師會對技能的泛化進行系統(tǒng)的計劃和安排，家長也要多在自然情境中幫助孩子泛化--辰暉教育。

智能障礙在孤獨癥兒童中，智力水平表現(xiàn)很不一致，少數(shù)患者在正常范圍，大多數(shù)患者表現(xiàn)為不同程度的智力障礙。國內(nèi)外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發(fā)現(xiàn)50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被稱為高功能孤獨癥。模仿能力訓(xùn)練模仿是孤獨癥兒童學(xué)習的重要課程。在任何一個孩子的生長發(fā)育過程中，模仿技能的發(fā)展都是一個必要的基本組成部分。孤獨癥兒童學(xué)習模仿具有特殊的困難，因此必須從一開始就要教給他們模仿技能，從而把他們遲緩的或怪異的行為方式納入正常的學(xué)習模式中，一步一步地引導(dǎo)他們發(fā)展出我們所需要的行為方式。模仿能力訓(xùn)練的內(nèi)容包括：操作物品模仿、動作模仿、聲音模仿。訓(xùn)練比較好從粗大動作的模仿開始。對于沒有語言的孩子，從動作模仿逐漸進入到聲音模仿是比較容易成功的。游戲興趣和游戲技能得到提升，患有自閉癥的兒童就能從游戲中獲得樂趣，減少自我刺激---辰暉教育。上海兒童孤獨癥ABA教學(xué)

通過課程教授自閉癥孩子游戲技巧，不僅能促進語言能力發(fā)展，還能讓孩子在游戲中感受到社交樂趣--辰暉教育。廣州兒童孤獨癥康復(fù)機構(gòu)

社會交往障礙患者不能與他人建立正常的人際關(guān)系。年幼時即表現(xiàn)出與別人無目光對視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態(tài)，也無享受到愛撫時的愉快表情，甚至對父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。分不清親疏關(guān)系，對待親人與對待其他人都是同樣的態(tài)度。不能與父母建立正常的依戀關(guān)系，患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關(guān)系。例如，在幼兒園多獨處，不喜歡與同伴一起玩耍；看見一些兒童在一起興致勃勃地做游戲時，沒有去觀看的興趣或去參與的愿望。廣州兒童孤獨癥康復(fù)機構(gòu)

廣州辰暉健康科技有限公司是以提供中國臺灣密集督導(dǎo)課程，中國香港密集督導(dǎo)課程，學(xué)前模擬課堂，線上居家教學(xué)指導(dǎo)為主的有限責任公司，公司成立于2018-06-04，旗下辰暉教育,辰暉ABA，已經(jīng)具有一定的業(yè)內(nèi)水平。公司主要提供辰暉與國際認證行為分析師（BCBA）陳輝鴻老師和上海Brilliant Minds應(yīng)用行為分析顧問Ray老師達成合作，將從中國香港和中國臺灣希望教育中心引入先進的ABA教學(xué)課程體系。 來自中國臺灣的國際認證行為分析師（BCBA）陳輝鴻老師和上海Brilliant Minds應(yīng)用行為分析顧問Ray老師在辰暉擔任教學(xué)督導(dǎo)，親自為每一個辰暉的孩子設(shè)計課程，并提供高密度的教學(xué)督導(dǎo)。等領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)，產(chǎn)品滿意，服務(wù)可高，能夠滿足多方位人群或公司的需要。產(chǎn)品已銷往多個國家和地區(qū)，被國內(nèi)外眾多企業(yè)和客戶所認可。