自我刺激重復的自我刺激行為可以滿足我們內(nèi)部感官的需要，尤其是當我們感到緊張、無聊、或著急的時候。比如我們用手指卷頭發(fā)、清嗓子、嚼口香糖、抖腿、在桌子上敲鉛筆等等。我們的自我刺激行為與孤獨癥兒童的自我刺激行為之間的不同之處是我們知道什么時候這些行為是恰當?shù)?，什么時候不是。孤獨癥兒童不停地扇動手指，或者長時間地盯著玩具汽車的旋轉(zhuǎn)的車輪就是因為TA們喜歡這種感覺，這些自我刺激行為給TA們提供了愉快的感覺而且可以滿足TA們的視覺輸入需要。自我刺激行為是比較難以加以控制的，因為在大多數(shù)情況下，一個恰當?shù)奶娲袨椴⒉荒茏鳛閷υ行袨榈摹白晕要剟睢?。解決辦法：若沒有產(chǎn)生嚴重影響可不控制。需要解決時，可以幫孩子用一個恰當?shù)奶娲袨閬砣〈鷨栴}行為。例如：孩子喜歡在家里的沙發(fā)上蹦跳，你可以每天定時讓TA在小蹦床上跳一段時間來滿足感覺需要。其他時間當孩子想開始在沙發(fā)上跳之前，你就直接把TA帶到蹦床上去跳。使孩子明白，每當TA覺得有蹦跳的需要時，就可以去到蹦床上跳，而不是在沙發(fā)上。及時發(fā)現(xiàn)語言發(fā)育延遲的孩子，及早期進行干預，有助于減少日后發(fā)生學習障礙的風險---辰暉教育。兒童自閉癥語言訓練方法

認知訓練對于沒有口語的孤獨癥兒童來說也可以全方面開展。語言不是進行所有認知任務的先決條件，但語言理解將會促進像配對、分類、排序等這些操作技能。認知訓練這一部分的內(nèi)容相當廣?？傮w看包括教孩子認識事物和人，了解自身，認識數(shù)，理解語言，手勢和象征性符號等，不同智力水平的孤獨癥孩子有不同的教育適應，比較終的差異還是相當大的。一般把認識某種事物的認知過程分為三個階段：第一階段：把視覺刺激和名稱聯(lián)系起來。比如認識紅藍兩種顏色。出示紅色時，就說：“這是紅的”；出示藍色時說：“這是藍色的。”然后，就把這些有色的東西(可以是積木／卡片)放在孩子的面前，好讓他們看見。第二階段：指認(即認識相應名稱的物品)。對孩子說：“給我紅的”；然后說：“給我藍的?！钡谌A段：命名(即記憶相應物品的名稱)。給孩子看一件紅色的物品，問他：“這是什么色?”他應該回答紅色。這幾個階段就是看和聽、指出和說出，每一個階段有每一個階段的不同目標，不都是在同一教學時段完成。但是上一階段是完成下一階段目標的基礎。河南孤獨癥干預要多少錢密集督導模式可以更好地監(jiān)督孩子的課程進展和治療師的上課情況，讓自閉癥孩子更快地獲得進展---辰暉教育。

行為分析療法（ABA）原理與目的：ABA采用行為主義原理，以正性強化、負性強化、區(qū)分強化、消退、分化訓練、泛化訓練、懲罰等技術為主，矯正孤獨癥患兒的各類異常行為，同時促進患兒各項能力的發(fā)展。經(jīng)典ABA的中心是行為回合訓練法(DTT)，其特點是具體和實用，主要步驟包括訓練者發(fā)出指令、患兒反應、訓練者對反應作出應答和停頓，仍在使用?，F(xiàn)代ABA在經(jīng)典ABA的基礎上融合其他技術，更強調(diào)情感與人際發(fā)展，根據(jù)不同的目標采取不同的步驟和方法。用于促進兒童孤獨癥患兒能力發(fā)展、幫助患兒學習新技能時主要采取以下步驟：步驟:①對患兒行為和能力進行評估，對目標行為進行分析。②分解任務并逐步強化訓練，在一定的時間內(nèi)只進行某項分解任務的訓練。③患兒每完成一個分解任務都必須給予獎勵(正性強化)，獎勵物主要是食品、玩具和口頭、身體姿勢的表揚，獎勵隨著患兒的進步逐漸隱退。④運用提示和漸隱技術，根據(jù)患兒的能力給予不同程度的提示或幫助，隨著患兒對所學內(nèi)容的熟練再逐漸減少提示和幫助。⑤兩個任務訓練間需要短暫的休息。

目標：等待按順序參加游戲或比賽方法：(1)到公園或廣場去，讓孩子看看那里的孩子們按順序排隊等待著玩滑梯的情形。(2)3個孩子一起玩兒滾球和接球游戲。(3)進餐時，不要先將飯菜盛在每個人的盤子里或碗里，而要他們輪流取自己愛吃的飯菜。讓孩子等到輪到他時，自己去領取。(4)獎勵孩子按順序玩或辦其他事情。(5)讓孩子玩跳房子、跳皮筋兒、玩紙牌等游戲。在與全家人一起玩時，也要口頭指示他與其他人一樣按順序進行。有時也可創(chuàng)設環(huán)境讓孩子先輪到。自閉癥孩子學習新技能的初期，可從較簡單的階段開始，進行桌面一對一干預，加速學習的進程---辰暉教育。

溝通越來越多的證據(jù)顯示-缺乏一個有效的功能性的溝通系統(tǒng)很可能是孤獨癥兒童之所以出現(xiàn)問題行為的頭號原因。當孩子能夠表達TA們想要什么，需要暫停，感到焦慮或恐懼，或只是想要別人注意的時候，TA們不適當?shù)男袨榫蜁艽蟮販p少。溝通是孩子的行為中比較重要的功能。盡可能為孩子提供多種多樣的口頭和非言語溝通方式是至關重要的。解決辦法：遇到這種情況你可以給孩子盡可能多的溝通選項，讓TA能夠正確表達自己的需要、想法和感受。即使你的孩子具備有語言能力，在TA感到沮喪、憤怒、著急的情況下，也可能無法有效地利用。供選擇的溝通方式愈多，孩子用一個恰當?shù)姆绞綔贤ǖ臋C會就愈大。在機構，老師們對孩子的有效指令控制保障了有效的教學干預---辰暉教育。北京高功能自閉癥語言訓練方法

通過有效干預，孤獨癥兒童的情況可得到改善，包括認知理解、語言表達、游戲能力、社交行為等---辰暉教育。兒童自閉癥語言訓練方法

有這樣一群孩子，他們雖然不聾，卻對外界充耳不聞；雖然不啞，卻不愿開口說話；他們似乎有一種異于常人的思維方式，就像來自遙遠的星球一樣，一人一個世界，獨自閃爍，因此，他們被稱為“來自星星的孩子”。雖然這個名字看上去充滿著詩意，但背后卻隱藏著殘酷的真相，“來自星星的孩子”其實代指的是自閉癥兒童。自閉癥（又稱孤獨癥）是由一種或多種原因?qū)е碌挠猩飳W基礎的神經(jīng)發(fā)展性障礙，自閉癥兒童不能像其他正常兒童那樣學習，他們在社交、溝通和行為方面存在著巨大的缺陷和挑戰(zhàn)。自閉癥比較主要表現(xiàn)為社會溝通的交往障礙，以及興趣狹隘及行為刻板重復。兒童是自閉癥發(fā)生的主要群體，當前我國的自閉癥患兒數(shù)量不斷增加。據(jù)文獻顯示，中國兒童自閉癥患病率約為0.29%，全球兒童自閉癥患病率約為0.76%，我國患自閉癥的兒童已超過20萬。兒童自閉癥語言訓練方法

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