如何理解自閉癥的多樣性與差異性？自閉癥對不同孩子、不同年齡段的影響程度千差萬別。特征或重或輕，有些伴隨智力障礙，有些又智力正常。一般來說，重度、中度與輕度的自閉癥一般都伴隨智力障礙；而智力正常的自閉癥，就是更為常見的高功能自閉癥或阿斯伯格綜合征?，F(xiàn)階段的自閉癥，相比79年前這個(gè)概念被提出的時(shí)候，范圍拓展了很多，因此被稱為自閉譜系障礙。譜系，就意味著包括一系列不同種類的自閉癥。所有的自閉癥在出生之前就已注定，所有的自閉癥都會影響大腦的發(fā)育，因此自閉癥是一種神經(jīng)性發(fā)育障礙，而非精神疾病。由于自閉癥對不同個(gè)體的影響相去甚遠(yuǎn)，因此有著差異巨大的表現(xiàn)。有的自閉癥兒童沒有語言，有的只會重復(fù)他人的話語，比如被問“你吃飯了嗎”，就回答“吃飯了嗎”，表現(xiàn)為立即性重復(fù)；也有的表現(xiàn)為延遲性重復(fù)，過了很長時(shí)間忽然說出“吃飯了嗎”。還有些盡管有語言，只用來表達(dá)他想要的東西，不會表達(dá)感情與思想。精細(xì)動作模仿練習(xí)能夠幫助自閉癥孩子提升觀察模仿、手眼協(xié)調(diào)等能力---辰暉教育。越秀區(qū)孩子自閉癥怎么治

若孩子每次在新環(huán)境中都會扇動手指，可能是因?yàn)楦械浇箲]而不知道怎樣要求幫助，或者不知道如何用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)不舒服感覺。在這種情況下，教會TA一個(gè)新的社會技能就可以減少這種情況?？梢越o孩子一個(gè)小玩具拿在手上玩，或者唱一首需要用手指配合的歌。在類似情況下，我們都要幫助孩子在行為的需要和行為的恰當(dāng)性之間建立的聯(lián)系，直到孩子能正確地表達(dá)。固執(zhí)性傾向大多數(shù)人在一定程度上都有固執(zhí)性的行為和愛好。我們與孤獨(dú)癥兒童在這方面的不同之處是TA們過分專注于某些細(xì)節(jié)或執(zhí)著某些事情以致?lián)p害TA們的功能性運(yùn)作。比如，孩子一遍又一遍重播喜歡的卡通片，直到疲倦了，當(dāng)你試圖關(guān)掉時(shí)，TA就大發(fā)脾氣。這種類型的重復(fù)的固執(zhí)性行為可能是因?yàn)楣陋?dú)癥孩子對于周圍變化的世界感到無所適從而采取的紓緩壓力和焦慮的行為。中山孩子自閉癥機(jī)構(gòu)哪家好用星辰的光暉，為星星的孩子照亮前程---辰暉教育。

興趣范圍狹窄、刻板行為患者對于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個(gè)瓶蓋，或觀察轉(zhuǎn)動的電風(fēng)扇等，并且可以持續(xù)數(shù)十分鐘、甚至幾個(gè)小時(shí)而沒有厭倦感。對玩具的主要特征不感興趣，卻十分關(guān)注非主要特征：患者固執(zhí)地要求保持日?；顒映绦虿蛔?，如上床睡覺的時(shí)間、所蓋的被子都要保持不變，外出時(shí)要走相同的路線等。若這些活動被制止或行為模式被改變，患者會表示出明顯的不愉快和焦慮情緒，甚至出現(xiàn)反抗行為?；颊呖捎兄貜?fù)刻板動作，如反復(fù)拍手、轉(zhuǎn)圈、用舌舔墻壁、跺腳等。

智能障礙在孤獨(dú)癥兒童中，智力水平表現(xiàn)很不一致，少數(shù)患者在正常范圍，大多數(shù)患者表現(xiàn)為不同程度的智力障礙。國內(nèi)外研究表明，對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行智力測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)50%左右的孤獨(dú)癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被稱為高功能孤獨(dú)癥。模仿能力訓(xùn)練模仿是孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的重要課程。在任何一個(gè)孩子的生長發(fā)育過程中，模仿技能的發(fā)展都是一個(gè)必要的基本組成部分。孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)模仿具有特殊的困難，因此必須從一開始就要教給他們模仿技能，從而把他們遲緩的或怪異的行為方式納入正常的學(xué)習(xí)模式中，一步一步地引導(dǎo)他們發(fā)展出我們所需要的行為方式。模仿能力訓(xùn)練的內(nèi)容包括：操作物品模仿、動作模仿、聲音模仿。訓(xùn)練比較好從粗大動作的模仿開始。對于沒有語言的孩子，從動作模仿逐漸進(jìn)入到聲音模仿是比較容易成功的。孩子的認(rèn)知水平會影響他說話內(nèi)容的豐富度，所以提升他認(rèn)知理解能力的練習(xí)不能少---辰暉教育。

只發(fā)語頭或語尾音，也要鼓勵(lì)。這種時(shí)候也不必特地加以矯正，下次碰到這種場合時(shí)，大人實(shí)時(shí)發(fā)出二次左右的正確語音即可。即使只發(fā)語首或語尾音，也表示他有表達(dá)意思的動機(jī)，便要趕快給予鼓勵(lì)。7）模仿電視廣告，可以適當(dāng)引導(dǎo)。這時(shí)家長不要強(qiáng)硬制止，而是讓他繼續(xù)說，伺機(jī)配合情境說些別的話題，提高孩子的理解能力，幫助孩子慢慢說出有意義的話語。8）鸚鵡式語言，不用太心急。這與重復(fù)廣告一樣，不必刻意矯正，在日常生活中配合當(dāng)時(shí)的情境，多制造對他說話的機(jī)會，讓孩子慢慢地去改變。自閉癥孩子的語言理解相關(guān)練習(xí)包括了指令理解、詞匯理解、句子理解、問句理解等內(nèi)容---辰暉教育?；葜莺⒆幼蚤]癥機(jī)構(gòu)哪家好

應(yīng)用行為分析師（BCBA）是保證自閉癥干預(yù)質(zhì)量的中心力量。越秀區(qū)孩子自閉癥怎么治

辰暉與國際認(rèn)證行為分析師（BCBA）陳輝鴻老師和上海Brilliant Minds應(yīng)用行為分析顧問Ray老師達(dá)成合作，將從中國香港和中國臺灣希望教育中心引入先進(jìn)的ABA教學(xué)課程體系。 來自中國臺灣的國際認(rèn)證行為分析師（BCBA）陳輝鴻老師和上海Brilliant Minds應(yīng)用行為分析顧問Ray老師在辰暉擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，親自為每一個(gè)辰暉的孩子設(shè)計(jì)課程，并提供高密度的教學(xué)督導(dǎo)。的本質(zhì)其實(shí)就是不論是公辦學(xué)校、民辦學(xué)校，教育機(jī)構(gòu)還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在做工作時(shí)，要研究教育的本質(zhì)。本質(zhì)可以概括為提高生命的質(zhì)量和提升生命的價(jià)值，這是思考所有教育的原點(diǎn)。抓住了教育的本質(zhì)，就能明確教育的內(nèi)容方法過程、以及相關(guān)辰暉與國際認(rèn)證行為分析師（BCBA）陳輝鴻老師和上海Brilliant Minds應(yīng)用行為分析顧問Ray老師達(dá)成合作，將從中國香港和中國臺灣希望教育中心引入先進(jìn)的ABA教學(xué)課程體系。 來自中國臺灣的國際認(rèn)證行為分析師（BCBA）陳輝鴻老師和上海Brilliant Minds應(yīng)用行為分析顧問Ray老師在辰暉擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，親自為每一個(gè)辰暉的孩子設(shè)計(jì)課程，并提供高密度的教學(xué)督導(dǎo)。發(fā)展的策略。還有，服務(wù)型的教育一定要以人為本，一定要以人性的光芒不斷地燦爛成為我們的追求，而這份燦爛的陽光來自于文明，沒有文明的行為，沒有文明的校園，沒有文明的舉止，我們做的越多，也許錯(cuò)得越多。另外我們在教育以人為本的教育當(dāng)中，更重要的是要把孩子們送到后天，也就是未來?？梢哉f，當(dāng)前人們教育觀念的轉(zhuǎn)換、社會結(jié)構(gòu)的變化以及我國層面政策的推動及改進(jìn)，為我國的教育型有限責(zé)任公司產(chǎn)業(yè)黃金發(fā)展時(shí)期奠定了基礎(chǔ)。借2015年-2016年A股上公司整合布局之際，有限責(zé)任公司的教育產(chǎn)業(yè)也由此站上了風(fēng)口。應(yīng)對這樣的趨勢，服務(wù)型也從單一的信息化服務(wù)優(yōu)化為教育的產(chǎn)業(yè)平臺入口。據(jù)了解，目前，整個(gè)服務(wù)型教育市場呈現(xiàn)大市場、大機(jī)會、大競爭、大資本、大創(chuàng)新和大融合的深度姿態(tài)。越秀區(qū)孩子自閉癥怎么治

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