立即仿說：１全句仿說、２半句或句尾仿說，示范正確的說法延宕仿說：了解表示意義、示范正確說法單字、短句：字詞的增加、詞性的變化（名詞、動詞、形容詞）、詞組、句子，多說話，制造說話的情境發(fā)音不正確：講正確的讀音其它：玩裝扮游戲、玩兩人以上的游戲、不要事事替他安排，句法、文法問題（文法、章法及語用）代名詞反轉：玩扮演游戲或布偶戲語意怪異：破除僵化、固執(zhí)化，加強語意理解能力文法不當：說正確的說法、簡單介紹文法規(guī)則不會談話：多聽多說多演練說話不帶感情：隨機指導、眼看說話者時才和他說話不懂隱喻式語言：隨機指導其它：安排會談情境為孩子聽從老師和家長更復雜、更生活化的指令打下良好的基礎。四川兒童自閉癥aba干預

智能障礙在孤獨癥兒童中，智力水平表現很不一致，少數患者在正常范圍，大多數患者表現為不同程度的智力障礙。國內外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發(fā)現50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被稱為高功能孤獨癥。模仿能力訓練模仿是孤獨癥兒童學習的重要課程。在任何一個孩子的生長發(fā)育過程中，模仿技能的發(fā)展都是一個必要的基本組成部分。孤獨癥兒童學習模仿具有特殊的困難，因此必須從一開始就要教給他們模仿技能，從而把他們遲緩的或怪異的行為方式納入正常的學習模式中，一步一步地引導他們發(fā)展出我們所需要的行為方式。模仿能力訓練的內容包括：操作物品模仿、動作模仿、聲音模仿。訓練比較好從粗大動作的模仿開始。對于沒有語言的孩子，從動作模仿逐漸進入到聲音模仿是比較容易成功的。清遠自閉癥干預要多少錢自閉癥對不同孩子、不同年齡段的影響程度千差萬別。

5．無法掌握音調、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現情緒或是感受，并不能在不同的情境中使用不同的音量；6．字義無法變化：如學校和校正，不能分辨其讀音；7．代名詞反轉：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現象。8．不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會使用“是”或者“好”；9．文法結構不成熟：會使用自己的一套語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義；10．很少發(fā)問：除了強迫性的行為表現外，他們很少會提出問題來發(fā)問；11．固著性：不管情境的變化，重復的念著某句話；12．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞匯；

不（少）應：包括叫名反應和共同注意，幼兒對父母的呼喚聲充耳不聞，叫名反應不敏感通常是家長較早發(fā)現的自閉癥表現之一；共同注意是幼兒早期社會認知發(fā)展中的一種協調性注意能力，是指個體借助手指指向、眼神等與他人共同關注二者之外的某一物體或者事件；不（少）指：即缺乏恰當的肢體動作，無法對感興趣的東西提出請求。自閉癥患兒可能早在12月齡時就表現出肢體動作的使用頻率下降，如不會點頭表示需要、搖頭表示不要、有目的的指向、手勢比劃等；促進孩子在溝通和社交方面的發(fā)展。

興趣范圍狹窄、刻板行為患者對于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個瓶蓋，或觀察轉動的電風扇等，并且可以持續(xù)數十分鐘、甚至幾個小時而沒有厭倦感。對玩具的主要特征不感興趣，卻十分關注非主要特征：患者固執(zhí)地要求保持日?；顒映绦虿蛔?，如上床睡覺的時間、所蓋的被子都要保持不變，外出時要走相同的路線等。若這些活動被制止或行為模式被改變，患者會表示出明顯的不愉快和焦慮情緒，甚至出現反抗行為?；颊呖捎兄貜涂贪鍎幼?，如反復拍手、轉圈、用舌舔墻壁、跺腳等。對孩子的表現特點，做出正確的猜測，用合適的方法處理。因為沒有語言可用來達到他想要的東西。兒童自閉癥語言訓練方法

不同的孩子，不同的程度，其具體的行為表現都不太一樣。四川兒童自閉癥aba干預

認知訓練對于沒有口語的孤獨癥兒童來說也可以全方面開展。語言不是進行所有認知任務的先決條件，但語言理解將會促進像配對、分類、排序等這些操作技能。認知訓練這一部分的內容相當廣?？傮w看包括教孩子認識事物和人，了解自身，認識數，理解語言，手勢和象征性符號等，不同智力水平的孤獨癥孩子有不同的教育適應，比較終的差異還是相當大的。一般把認識某種事物的認知過程分為三個階段：第一階段：把視覺刺激和名稱聯系起來。比如認識紅藍兩種顏色。出示紅色時，就說：“這是紅的”；出示藍色時說：“這是藍色的?！比缓?，就把這些有色的東西(可以是積木／卡片)放在孩子的面前，好讓他們看見。第二階段：指認(即認識相應名稱的物品)。對孩子說：“給我紅的”；然后說：“給我藍的?！钡谌A段：命名(即記憶相應物品的名稱)。給孩子看一件紅色的物品，問他：“這是什么色?”他應該回答紅色。這幾個階段就是看和聽、指出和說出，每一個階段有每一個階段的不同目標，不都是在同一教學時段完成。但是上一階段是完成下一階段目標的基礎。四川兒童自閉癥aba干預

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