環(huán)境和教育向個(gè)體提出的要求所引起的新的需要和個(gè)體已有心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾就是個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。第三節(jié)人類(lèi)心理的基本特點(diǎn)人類(lèi)心理的基本特點(diǎn)主要包括概括性、目的性（預(yù)見(jiàn)性）、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性。一、概括性概括性是人類(lèi)心理區(qū)別于動(dòng)物心理的主要標(biāo)志。動(dòng)物只能掌握某一具體事物與另一具體事物之間的關(guān)系，而沒(méi)有建立起它們之間的概括性聯(lián)系。沒(méi)有掌握一類(lèi)事物與另一類(lèi)事物之間的關(guān)系，不會(huì)舉一反三。而人類(lèi)則不同，不能夠掌握一類(lèi)事物與另一類(lèi)事物之間的關(guān)系，而且還能舉一反三。二、目的性（預(yù)見(jiàn)性）目的性是當(dāng)事物沒(méi)有出現(xiàn)前，就有所預(yù)見(jiàn)，按預(yù)見(jiàn)行動(dòng)。目的性是區(qū)分人類(lèi)心理與動(dòng)物心理的重要標(biāo)志。三、主觀能動(dòng)性動(dòng)物沒(méi)有主觀能動(dòng)性，它們的行為完全是被動(dòng)的，是受本身生理狀態(tài)和客觀環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況支配的。人則可以認(rèn)識(shí)規(guī)律，使規(guī)律為自己服務(wù)。四、社會(huì)制約性人類(lèi)的心理不是自然界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，而且也是社會(huì)的產(chǎn)物。隨著社會(huì)的發(fā)展，人的心理的內(nèi)容也日益豐富和發(fā)展。1）不同的社會(huì)歷史發(fā)展時(shí)期，由于社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平不同，人們的心理具有不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)。通過(guò)在職教育，我可以拓寬自己的職業(yè)視野。廣東進(jìn)修在職教育

    一般學(xué)科教育碩士都是各個(gè)學(xué)科學(xué)院培養(yǎng)，教育學(xué)、教育管理等專(zhuān)業(yè)就是教育學(xué)院培養(yǎng)。學(xué)科教育碩士比較難考，專(zhuān)業(yè)53fb4934-4439-4a93-9ef8-3ad難度比較大，不過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教育碩士的含金量更高一些。也有一些學(xué)科老師，因?yàn)閷W(xué)科專(zhuān)業(yè)比較難考，所以就上教育學(xué)的教育碩士，在學(xué)歷和學(xué)位上與學(xué)科教育碩士完全相同，但是相對(duì)比較容易考。上教育學(xué)和教育管理學(xué)的教育碩士也有優(yōu)勢(shì)，即如果是學(xué)校的行政管理人員，或者希望向行政管理人員發(fā)展的教師，讀教育學(xué)碩士就很有優(yōu)勢(shì)了。教育碩士是全國(guó)承認(rèn)的學(xué)歷，因此評(píng)職稱(chēng)是有用的。也有一種在職碩士，是課程班的，有的就是只有校內(nèi)承認(rèn)學(xué)歷，有的就是全國(guó)承認(rèn)?，F(xiàn)在師范院校的在職教育碩士一般都是暑假上課，也有上課的，可以在報(bào)考前咨詢(xún)一下。要申請(qǐng)教育學(xué)碩士學(xué)位的話，就需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一篇碩士論文。教育碩士的周期一般3-4年問(wèn)：這個(gè)周期可以縮短嗎？之所以要這么長(zhǎng)時(shí)間，是修學(xué)分需要三四個(gè)寒暑假，還是碩士論文的寫(xiě)作發(fā)表難，所以時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)？答：看情況應(yīng)該可以縮短的！在職教育碩士，是國(guó)家1月聯(lián)考的科目，這毋庸置疑很定是有用的，可以做評(píng)職稱(chēng)或者加薪提升自己?。?！廣東進(jìn)修在職教育通過(guò)在職教育，我能夠更好地與團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)調(diào)工作。

    所以分?jǐn)?shù)線持續(xù)不下的。。別考慮調(diào)劑，一般可以考上，不會(huì)很難。問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)你說(shuō)的和工資不掛鉤是說(shuō)研究生和工資不掛鉤，還是在職碩士沒(méi)有畢業(yè)證所以不掛鉤呢？調(diào)劑方面，主要是我是看了北師要求附教學(xué)成績(jī)證書(shū)，覺(jué)得很沒(méi)有底氣，因?yàn)椴艅傋龃n老師的話沒(méi)有這類(lèi)證書(shū)，擔(dān)心光靠考試成績(jī)被刷下來(lái)。答：有碩士學(xué)歷，才加薪。這個(gè)意思哦,不需要調(diào)劑，一般稍微看些有用的書(shū)籍，超過(guò)國(guó)家線沒(méi)問(wèn)題。問(wèn)：我也想提高自己的學(xué)歷，但是脫產(chǎn)讀研從時(shí)間上看已經(jīng)不合適了，有的學(xué)校在職研是給雙證的，以北師大為例，心理學(xué)有雙證（也就是學(xué)歷會(huì)有提升），但是大部分學(xué)科教育類(lèi)的在職研是沒(méi)有的。那所謂有學(xué)歷才給加薪，不對(duì)口專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷也管用嗎？比如我為了解決專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題拿了一個(gè)語(yǔ)文教育的碩士學(xué)位，為了提升學(xué)歷讀了一個(gè)不對(duì)口專(zhuān)業(yè)的雙證在職研，能解決這個(gè)學(xué)歷問(wèn)題嗎？答：不對(duì)口應(yīng)該關(guān)系不大吧，在職讀研貌似幾乎都單證啊。其它回答：當(dāng)然有用，教育碩士也有區(qū)別。如果是全國(guó)聯(lián)考的那種教育碩士，有專(zhuān)業(yè)上的差別?？梢詫W(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)與課程論的專(zhuān)業(yè)，也可以學(xué)習(xí)教育學(xué)、小學(xué)教育、教育管理等專(zhuān)業(yè)。一般學(xué)科教育碩士都是各個(gè)學(xué)科學(xué)院培養(yǎng)。

    有機(jī)體的行為作為獲得獎(jiǎng)賞（或逃避處罰）的手段或工具，故稱(chēng)為工具性條件反射。2、工具性條件反射與經(jīng)典性條件的關(guān)系共同點(diǎn)：工具性條件反射與經(jīng)典性條件反射有共同規(guī)律，它們都是在一定條件下建立起來(lái)的反射，而根本的共同點(diǎn)是都需要強(qiáng)化，不強(qiáng)化就消退；在消退后又都會(huì)自然恢復(fù)；都有泛化和分化。不同點(diǎn)：1）無(wú)條件刺激物是否明確：經(jīng)典性條件反射中，食物作為無(wú)條件刺激物很明確，而工具性條件反射中，只好說(shuō)是由其身體內(nèi)部的某些情況。2）強(qiáng)化是與刺激有關(guān)，還是與反應(yīng)有關(guān)。經(jīng)典性條件反射強(qiáng)化同刺激有關(guān)，并在反應(yīng)前出現(xiàn)。工具性條件反射強(qiáng)化與反應(yīng)有關(guān)，并在反應(yīng)后出現(xiàn)。3）反應(yīng)方式不同。經(jīng)典性條件反射是被動(dòng)的，先天固有的。工具性條件反射是自由的，34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1形成的。3、強(qiáng)化時(shí)間表斯金納認(rèn)為強(qiáng)化是行為形成和改變的根本規(guī)律，通過(guò)大量的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化安排的效果主要取決于其時(shí)間和次數(shù)的分配，他把這種分配叫做強(qiáng)化時(shí)間表。強(qiáng)化時(shí)間表分為五種：1）正確的反應(yīng)每次均予以強(qiáng)化。2）定比間隔強(qiáng)化。3）定時(shí)間隔強(qiáng)化。4）不定比間隔強(qiáng)化。效果好，不易消退。5）不定時(shí)間隔強(qiáng)化。也有不易消退的好處。在職教育為我提供了更多的個(gè)人成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

    還要把中樞的變化反饋到感受器，來(lái)調(diào)節(jié)感受器的活動(dòng)，使它更好地接受刺激。信息在中樞與效應(yīng)器之間也要往返傳遞好幾遍，不只是把中樞的信息傳到效應(yīng)器，還要把效應(yīng)器的變化情況反饋到中樞，系統(tǒng)據(jù)此對(duì)效應(yīng)器進(jìn)行再調(diào)節(jié)。第三節(jié)無(wú)條件反射和條件反射反射一般分為兩大類(lèi)：無(wú)條件反射和條件反射一、無(wú)條件反射無(wú)條件反射是先天的，與生俱來(lái)的反射，它是在種族發(fā)展過(guò)程中建立并遺傳焉的，基本上是皮層下中樞的活動(dòng)，它的反射弧是一種生來(lái)就有的固定的神經(jīng)聯(lián)系。二、條件反射條件反射是后天的，在個(gè)體生活過(guò)程中獲得的反射，位于大腦皮層，是高等動(dòng)物在無(wú)條件反射基礎(chǔ)上形成的反射，它是動(dòng)物個(gè)體生活過(guò)程中為適應(yīng)環(huán)境的變化而暫時(shí)建立起來(lái)的神經(jīng)聯(lián)系。1、經(jīng)典性條件反射經(jīng)典性條件反射是指一個(gè)原來(lái)并不能引起某種反射的中性刺激物，由于它總是伴隨著某個(gè)能引起該本能反射的刺激物出現(xiàn)，如此多次重復(fù)之遑個(gè)中性刺激物也能引起該本能反射。巴甫洛夫用狗作實(shí)驗(yàn)：食物（無(wú)條件刺激物）——分泌唾液無(wú)條件反射鈴聲——中性刺激物本身不能引起分泌唾液食物的同時(shí)，鈴聲響起多次反復(fù)鈴聲。通過(guò)在職教育，我能夠更好地解決工作難題。進(jìn)修在職教育可以參加DSE考試

通過(guò)在職教育，我能夠不斷提升專(zhuān)業(yè)能力和技術(shù)水平。廣東進(jìn)修在職教育

    二、知覺(jué)的理解性知覺(jué)的理解性是指人在知覺(jué)一些事物或現(xiàn)象時(shí)，不能形成關(guān)于它的知覺(jué)形象，還能根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解。人的知覺(jué)的理解性與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。語(yǔ)詞在知覺(jué)的理解性中起著重要作用。三、知覺(jué)的整體性知覺(jué)是對(duì)事物整體的反映，故整體性是知覺(jué)的基本特征。它是指把事物或現(xiàn)象的各種屬性或各個(gè)部分作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)反映。四、知覺(jué)的恒常性知覺(jué)的恒常性就是指客觀事物本身不變但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映象仍然相對(duì)不變。知覺(jué)恒常性在視知覺(jué)領(lǐng)域內(nèi)研究得比較多。視知覺(jué)恒常性有顏色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形狀恒常性等。第四節(jié)觀察一、什么是觀察觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。人的知覺(jué)有時(shí)是無(wú)意的，有時(shí)則是有意的。觀察作為一種有意知覺(jué)，在開(kāi)始前需要提出目的，擬定計(jì)劃，并按照一定目的與計(jì)劃的要求去組織自己的知覺(jué)活動(dòng)。為使觀察更細(xì)致、更，在觀察過(guò)程中自始自終伴隨著思維和言語(yǔ)的活動(dòng)，觀察后還要對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行歸納、整理，所以觀察又叫“思維的知覺(jué)”。廣東進(jìn)修在職教育

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