一般學(xué)科教育碩士都是各個(gè)學(xué)科學(xué)院培養(yǎng)，教育學(xué)、教育管理等專業(yè)就是教育學(xué)院培養(yǎng)。學(xué)科教育碩士比較難考，專業(yè)53fb4934-4439-4a93-9ef8-3ad難度比較大，不過(guò)學(xué)科專業(yè)的教育碩士的含金量更高一些。也有一些學(xué)科老師，因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)比較難考，所以就上教育學(xué)的教育碩士，在學(xué)歷和學(xué)位上與學(xué)科教育碩士完全相同，但是相對(duì)比較容易考。上教育學(xué)和教育管理學(xué)的教育碩士也有優(yōu)勢(shì)，即如果是學(xué)校的行政管理人員，或者希望向行政管理人員發(fā)展的教師，讀教育學(xué)碩士就很有優(yōu)勢(shì)了。教育碩士是全國(guó)承認(rèn)的學(xué)歷，因此評(píng)職稱是有用的。也有一種在職碩士，是課程班的，有的就是只有校內(nèi)承認(rèn)學(xué)歷，有的就是全國(guó)承認(rèn)?，F(xiàn)在師范院校的在職教育碩士一般都是暑假上課，也有上課的，可以在報(bào)考前咨詢一下。要申請(qǐng)教育學(xué)碩士學(xué)位的話，就需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一篇碩士論文。教育碩士的周期一般3-4年問(wèn)：這個(gè)周期可以縮短嗎？之所以要這么長(zhǎng)時(shí)間，是修學(xué)分需要三四個(gè)寒暑假，還是碩士論文的寫作發(fā)表難，所以時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)？答：看情況應(yīng)該可以縮短的！在職教育碩士，是國(guó)家1月聯(lián)考的科目，這毋庸置疑很定是有用的，可以做評(píng)職稱或者加薪提升自己?。。≡诼毥逃菍?shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的有效途徑，讓我更接近成功。河北怎么在職教育永居

    第五章記憶節(jié)記憶概述一、什么是記憶記憶是經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過(guò)程。按信息加工理論的說(shuō)法，記憶是指對(duì)輸入信息通過(guò)編碼、復(fù)習(xí)而予以儲(chǔ)存，并在一定條件下進(jìn)行檢索和提取的過(guò)程。二、記憶的基本環(huán)節(jié)記憶的基本環(huán)節(jié)有識(shí)記、保持、回憶與再認(rèn)。識(shí)記就是去記，即與所要記憶的事物接觸，接受它的刺激作用并對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工。就信息加工理論而言，識(shí)記即為編碼。多次的識(shí)記在信息加工理論中稱之為復(fù)習(xí)。保持就是把所識(shí)記的東西納入到自己的經(jīng)驗(yàn)體系中，以備后用。就信息加工理論而言，保持即為儲(chǔ)存?；貞浥c再認(rèn)是經(jīng)驗(yàn)恢復(fù)的過(guò)程?；貞浖磳?duì)所保持的東西能夠回想起來(lái)。再認(rèn)，就是當(dāng)曾經(jīng)接觸過(guò)的事物再出現(xiàn)時(shí)，能認(rèn)出它。就信息加工理論而言，其功能后體現(xiàn)在再作用上，相當(dāng)于檢索和提取。三、記憶分類及特點(diǎn)1、根據(jù)記憶內(nèi)容的不同分：1）形象記憶：是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。2）詞語(yǔ)記憶：是以語(yǔ)詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶。3）情緒記憶：是以體驗(yàn)過(guò)的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。4）動(dòng)作記憶：是以個(gè)體的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶。2、根據(jù)記憶過(guò)程的信息加工與保持時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)分：1）瞬間記憶：又稱感覺(jué)登記。山西如何在職教育定居在職教育讓我不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)。

    一方面是由于事物的各種屬性與各組成部分在客觀上就是相互聯(lián)系著作用于感覺(jué)的，另一方面在很大程度上依賴于人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。二、知覺(jué)的分類根據(jù)知覺(jué)中占主導(dǎo)地位的分析器活動(dòng)，可能把它分為視知覺(jué)、聽知覺(jué)、嗅知覺(jué)以及視聽知覺(jué)、觸摸知覺(jué)等。根據(jù)知覺(jué)對(duì)象的空間、時(shí)間存在形式和運(yùn)動(dòng)的特性，可以把它分為空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。根據(jù)知覺(jué)是否與客觀事物符合，可以把它分為正確的知覺(jué)與錯(cuò)覺(jué)。1、空間知覺(jué)空間知覺(jué)是個(gè)體對(duì)物體空間特征即形狀、大小、距離、立體、方位等的知覺(jué)?？煞譃樾螤钪X(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)和方位知覺(jué)。1）形狀知覺(jué)形狀知覺(jué)是個(gè)體對(duì)物體各部分排列組合的反映。主要是靠視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。2）深度知覺(jué)（距離和立體）深度知覺(jué)又稱距離知覺(jué)或立體知覺(jué)，是個(gè)體對(duì)同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映。雙眼視差、雙眼輻合、水晶體的調(diào)節(jié)、運(yùn)動(dòng)視差等生理線索，對(duì)象的重疊、線條、空氣、對(duì)象的紋理梯度、明暗和陰影以及熟悉物體的大小等客觀條件，都是形成人的深度知覺(jué)的線索。3）方位知覺(jué)方位知覺(jué)是個(gè)體對(duì)自身或物體所處的位置和方向的反映。方位知覺(jué)有上下、左右、前后三維。人對(duì)外界事物的方位知覺(jué)是以自己為中心來(lái)定位的。

    又分交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)兩種，作用是互相頡頏的。周圍神經(jīng)系統(tǒng)是系統(tǒng)和有機(jī)體的感覺(jué)器相聯(lián)系的機(jī)構(gòu)。第二節(jié)反射與反射弧一、反射反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)基本的方式，是有機(jī)體的系統(tǒng)對(duì)一定的外界刺激所用的有規(guī)律的應(yīng)答。二、反射弧及其結(jié)構(gòu)執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫做反射弧，一般包括五部分：感受器、傳入神經(jīng)纖維、中樞、傳出神經(jīng)纖維和效應(yīng)器。三、反射弧的特殊通路和非特殊通路反射有同時(shí)進(jìn)行的兩套渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。一定刺激經(jīng)過(guò)一定神經(jīng)纖維通到腦的一定部位的神經(jīng)聯(lián)系就叫特殊的傳入通路。身體某一條肌肉跟腦的哪一部位連接也是對(duì)應(yīng)的，這種連接叫特殊的傳出通路。非特殊通路是通過(guò)腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。傳入神經(jīng)有側(cè)枝進(jìn)入網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)把神經(jīng)沖動(dòng)傳播到大腦皮層的區(qū)域，保證機(jī)體的清醒狀態(tài)。傳出神經(jīng)的側(cè)枝經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)接，傳到身體許多部位，保證一定的姿勢(shì)，協(xié)調(diào)肌肉的活動(dòng)，配合特定的隨意運(yùn)動(dòng)。四、反射弧的環(huán)形通路任何一個(gè)比較復(fù)雜的反射活動(dòng)，都不是一次就能完成的單方向的傳導(dǎo)，而是在傳入或傳出，以致高、低級(jí)中樞之間都有來(lái)回往返。信息在感受器與中樞間要往返傳遞好幾遍，不只是把感受器的信息傳入到中樞。通過(guò)在職教育，我取得了專業(yè)認(rèn)證，提升了職業(yè)形象和信譽(yù)。

    3、測(cè)驗(yàn)法：通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)研究個(gè)體心理或行為的一種方法，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指那些經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程的用來(lái)測(cè)量個(gè)體差異的工具。測(cè)量法的優(yōu)點(diǎn)：1）所使用的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)編制十分嚴(yán)謹(jǐn)、效果可靠。2）結(jié)果的量化程度高，結(jié)果處理十分方便。3）有常模進(jìn)行比較。4）簡(jiǎn)便省力。測(cè)量法的不足之處：1）是一種間接測(cè)量，即通過(guò)對(duì)行為的測(cè)量，來(lái)推斷要測(cè)量的心理。如果行為樣本未選準(zhǔn)，項(xiàng)目所引起的反應(yīng)就難以推斷所要測(cè)量的心理。2）不可避免地受到經(jīng)驗(yàn)和文化條件的影響。3）對(duì)施測(cè)者要求較高。4）測(cè)驗(yàn)成績(jī)只表明“結(jié)果”，不能反映過(guò)程。4、調(diào)查法：是指同時(shí)向一個(gè)總體的有性的樣本問(wèn)一些同樣的問(wèn)題，常用來(lái)發(fā)解個(gè)體和群體的基本情況。為了研究那些不能從外部觀察的心理活動(dòng)或心理特征時(shí)，也可以用調(diào)查法。調(diào)查法有五個(gè)特點(diǎn)：其中1）3）4）為優(yōu)點(diǎn)，2）5）為不足之處。即“三優(yōu)二不足”1）有許多現(xiàn)象或行為很難或無(wú)法由研究者在短時(shí)間內(nèi)直接感知，需要采用調(diào)查法。2）不能確定現(xiàn)象或行為之間的因果關(guān)系。3）基本不受時(shí)間、空間條件的限制。4）涉及的范圍廣，懼資料速度快。5）調(diào)查結(jié)果的可靠性依賴于回答者的合作。調(diào)查法通常采用如下幾種具體的方法：談話：也稱訪談?wù){(diào)查。通過(guò)在職教育，我能夠更好地理解企業(yè)需求。內(nèi)蒙古辦理在職教育福利

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    也稱遺傳素質(zhì)。對(duì)于心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的生物前提和自然條件，沒(méi)有這個(gè)前提和條件，相應(yīng)的心理就不能發(fā)展，但它只提供了心理發(fā)展的自然前提和可能性，不能決定心理的發(fā)展水平。2）環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用遺傳素質(zhì)只提供心理發(fā)展的可能性，環(huán)境和教育才決定心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。教育條件在學(xué)生心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。①教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展施加有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響。②教育可以使個(gè)體的遺傳素質(zhì)得到充分的發(fā)展，也可以通過(guò)教育，彌補(bǔ)個(gè)體某些遺傳素質(zhì)的不足。要使環(huán)境和教育對(duì)心理發(fā)展的決定作用得以實(shí)現(xiàn)，必須做到教育本身從個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，從個(gè)體心理發(fā)展的水平或狀態(tài)出發(fā)，也就是說(shuō)，環(huán)境和教育只是外因，這個(gè)外因必須通過(guò)心理發(fā)展的動(dòng)力這個(gè)內(nèi)因。心理發(fā)展主要是由適合心理內(nèi)因的那些環(huán)境和教育條件所決定的。3）心理發(fā)展的動(dòng)力心理發(fā)展的動(dòng)力，也就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。環(huán)境和教育只是外因，要對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展起作用，就必須通過(guò)個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，才有可能起作用。關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題，主要看法是：在個(gè)體不斷的積極活動(dòng)過(guò)程中。河北怎么在職教育永居

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