心理學章心理學的對象、任務和方法節(jié)心理學的研究對象一、什么是心理學心理學是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理特征兩個方面。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。心理學是一門既古老又年輕的科學，古老反映在遠古中國和古希臘的哲學中，亞里士多德的《論靈魂》是歷史上早系統(tǒng)論述心理學思想的著作；年輕是心理學真正作為一門的科學是從1879年德國哲學家和心理學家馮特在萊比西大學建立心理學實驗室開始算起的。二十世紀四十年代以后，心理學在發(fā)展方向上出現(xiàn)了以下特點1、各心理學學派之間協(xié)調(diào)、互補，呈現(xiàn)了一種匯合的趨勢。2、轉(zhuǎn)向解釋某種心理現(xiàn)象的小型理論模型。3、重視應用。從學科性質(zhì)上看，心理學是一門與自然科學和社會科學都有關系的邊緣科學。二、人的心理現(xiàn)象（簡答題1）人的心理現(xiàn)象是心理學的研究對象。在心理學中，人們通常從兩個方面去研究心理現(xiàn)象。一個方面是心理過程，它是探討人的心理的共同性；另一個方面是個性心理特征，它探討人的心理的差異性。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。通過在職教育，我可以實現(xiàn)個人和組織的雙贏。山西如何在職教育手續(xù)

    招收目標:職高、普通高中、專科大學畢業(yè)生均可報考就讀方式:網(wǎng)教、電大、成人高考、自考修業(yè)年限時間:1.五年報考地址:深圳市貝兒文化教育沙井教學區(qū)深圳寶安沙井管理中心路宏海匯盈商務大廈602A公交車路線:地鐵站11號線沙井B出入口三、61590c11-f684-4927-95fa-6a方式選用網(wǎng)絡61590c11-f684-4927-95fa-6a主導的教學方法,根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)在線61590c11-f684-4927-95fa-6a平臺開展線上自覺61590c11-f684-4927-95fa-6a、在網(wǎng)上答疑解惑指導、網(wǎng)上作業(yè)課堂教學,充分利用網(wǎng)絡教育資源服務平臺開展非即時教學課件播放和應用BBS和Email方式完成合作、互幫互助61590c11-f684-4927-95fa-6a培訓。五、文憑、學士學位合乎大學畢業(yè)標準的學生迅速1.五年可得到畢業(yè)證書。合乎學士學位申請標準的可得到學位證書。加蘇老師微信：kyouwcom,獲取一份價值1980元學歷提升大禮包。吉林優(yōu)才在職教育要什么條件在職教育為我提供了更多的職業(yè)發(fā)展機會。

    對同一識記材料，用不同方式進行編碼，識記效果就不一樣。4）材料的數(shù)量和性質(zhì)增加識記材料的數(shù)量，其識記所需要的時間比材料的增加量的比例大得多。識記直觀形象的材料比識記抽象材料的效果好；識記課文比識記單獨的句子要好；識記詩篇比散文要好。說明材料性質(zhì)不同其識記效果也不一樣。二、保持和遺忘保持是人的知識、經(jīng)驗在頭腦中的貯存過程。它是記憶過程的又一個環(huán)節(jié)。遺忘就是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的識記或再認。1、保持中的信息加工儲存在記憶中的信息不是一成不變的，即保持不是一種消極狀態(tài)，其中也有信息加工的過程。因此，保持這一記憶環(huán)節(jié)是主動的、動態(tài)的。即使是形象記憶的保持也不是錄制，而是編碼。這都表明保持中仍有著信息加工。2、遺忘曲線十九世紀末，德國心理學家艾賓浩斯對遺忘做了系統(tǒng)的性研究，并揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系，這就是遺忘曲線，又稱保持曲線。（附圖）這條曲線表明，識記后初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，穩(wěn)定在一個水平上，這也就是遺忘先快后慢的規(guī)律。3、遺忘的原因關于遺忘的原因目前涉及兩種理論假設，一是衰退理論，一是干擾理論。衰退理論認為記憶痕跡得不到強化。

    所以分析綜合是比較不可缺少的組成部分。比較是人認識事物不可缺少的思維活動。在中學課堂教學中，教師可使用不同的比較方式去提高教學效果。常用的比較方式有以下幾種：1）對事物的特征進行比較。2）對事物發(fā)展進行縱向比較。3）對事物的各種關系進行比較。2、分類分類是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。比較是分類的基礎，根據(jù)事物的共同點，可以把事物歸并為較大的類；根據(jù)差異點可以把事物劃分為較小的類。分類在教學中具有重要作用，因為通過分類可使學生掌握的知識更加系統(tǒng)化。常用方法：1）教師引導學生學會按照事物的本質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系進行分類；2）要及時糾正學生分類過程中的邏輯錯誤。3）要引導學生學會正確運用科學概念，即運用標志某類事物的科學術語進行分類。三、抽象概括與具體化抽象是在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來，并把這些本質(zhì)屬性、特征與其它屬性、特征分離開來的思維過程。概括是在思想上把抽象出來的本質(zhì)屬性、特征推廣到同類事物中去的思維過程。抽象和概括是在比較的基礎上進行的更高級的分析與綜合。具體化是同抽象和概括相反的思維過程，它是將抽象概括出來的一般知識運用到具體對象上去。在職教育是我不斷提升自我的有效方式。

    是運用已有的知識、經(jīng)驗，用現(xiàn)成的方法來解決問題，一般不會產(chǎn)生新的思維成果。2）創(chuàng)造思維：這是用創(chuàng)造性方法來解決問題的思維。創(chuàng)造思維能產(chǎn)生新的思維成果。第二節(jié)思維過程思維的過程有分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程。一、分析與綜合分析就是在思想上把事物的整體分解為部分，或?qū)⑹挛锏膫€別特征、個別方面分解出來的過程。綜合是在思想上把事物的各個部分、個別特征或個別方面結合起來考慮的過程。分析與綜合在認識過程中是相互聯(lián)系的。沒有分析就不可能有綜合，同樣，只有分析，沒有綜合，分析的材料將是彼此孤立、互不聯(lián)系的。分析與綜合的相互依存關系，還表現(xiàn)在分析為初的綜合認識所指引，分析又是進一步綜合的手段、途徑和方法。總之，人的思維活動總是按照分析、綜合，再分析、再綜合而不斷深入展開進行的。分析與綜合有三種水平：1）知覺水平上的分析與綜合。2）表象水平上的分析與綜合。3）語詞符號的分析與綜合。對于成年人來說，上述三種水平的分析與綜合，可以相互轉(zhuǎn)化、相互滲透的。二、比較與分類1、比較比較是在思想上確定事物異同的思維過程。比較以分析綜合為前提。在職教育激發(fā)了我對工作的持續(xù)熱情。安徽高才在職教育政策

在職教育讓我更好地適應了工作環(huán)境的變化，保持競爭力。山西如何在職教育手續(xù)

    第五章記憶節(jié)記憶概述一、什么是記憶記憶是經(jīng)驗的印留、保持和再作用的過程。按信息加工理論的說法，記憶是指對輸入信息通過編碼、復習而予以儲存，并在一定條件下進行檢索和提取的過程。二、記憶的基本環(huán)節(jié)記憶的基本環(huán)節(jié)有識記、保持、回憶與再認。識記就是去記，即與所要記憶的事物接觸，接受它的刺激作用并對所接受的信息進行加工。就信息加工理論而言，識記即為編碼。多次的識記在信息加工理論中稱之為復習。保持就是把所識記的東西納入到自己的經(jīng)驗體系中，以備后用。就信息加工理論而言，保持即為儲存?；貞浥c再認是經(jīng)驗恢復的過程?；貞浖磳λ３值臇|西能夠回想起來。再認，就是當曾經(jīng)接觸過的事物再出現(xiàn)時，能認出它。就信息加工理論而言，其功能后體現(xiàn)在再作用上，相當于檢索和提取。三、記憶分類及特點1、根據(jù)記憶內(nèi)容的不同分：1）形象記憶：是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。2）詞語記憶：是以語詞所概括的邏輯思維結果為內(nèi)容的記憶。3）情緒記憶：是以體驗過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。4）動作記憶：是以個體的動作、運動及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶。2、根據(jù)記憶過程的信息加工與保持時間長短來分：1）瞬間記憶：又稱感覺登記。山西如何在職教育手續(xù)

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