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按照課程建構規(guī)律、學科閱讀內(nèi)容體系，系統(tǒng)地建構學科閱讀課程，**終搭建起學校全學科閱讀體系。以學科閱讀課程為本位系統(tǒng)進行頂層設計，需要做好以下幾方面工作：一是找到閱讀及學科閱讀的理論支架、政策依據(jù)、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與既有實踐基礎；二是開展學科閱讀需求取向調(diào)研，確立好課程價值與目標；三是選定學科閱讀課程內(nèi)容與資源，確定學科閱讀書單，并做結構化處理；四是撰寫學科閱讀課程綱要或進行校本教材的開發(fā)；五是開展閱讀課型探索、閱讀方式變革、評價體系制定、閱讀課題研究等方面工作；六是做好學科閱讀課程的保障工作，如制定學科閱讀管理制度、開發(fā)閱讀硬件與平臺、改善閱讀條件、營造閱讀環(huán)境、開展學科閱讀培訓。六個步驟一步到位。...

據(jù)浙江省特級教師、杭州市時代小學校長唐彩斌介紹，杭州市時代小學曾做過兩項問卷調(diào)查，一項是針對1~6年級學生關于數(shù)學閱讀的問卷調(diào)查，結果顯示，小學生雖然對數(shù)學課外讀物在認識上存有一定的誤區(qū)，閱讀面較狹窄，但他們有充分的時間開展數(shù)學課外閱讀，且對數(shù)學課外閱讀有著濃厚的興趣。另一項問卷調(diào)查則針對初一學生，其結果顯示，較之經(jīng)常閱讀的學生，從不閱讀的學生 在數(shù)學、語文等學科學習能力和認知能力方面都存在一定落差。兩項調(diào)查結果不**證明了學科閱讀對學科學習的重要性，同時也說明了學科閱讀推廣是學生的希望。如何篩選適合學生的學科閱讀書籍是重中之重。重慶小學生學科閱讀地圖中學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的關鍵...

相關學科課程標準與考試大綱對閱讀也提出了 一定的要求?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》中提出在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工?！镀胀ǜ叩葘W校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中將“接受吸收整合化學信息的能力”放在考核目標與要求的首要位置，也足以說明閱讀獲取 信息以及信息加工能力的重要性。從高考試題的角度看，高考對學生閱讀能力的要求也越來越高。對于一些應用型的化學知識，部分學生失分較多甚至難以解答，其中一部分原因就是他們在閱讀上存在障礙，讀不懂題和流程圖，不能正確提取與題目相關的信息，不能用化學語言正確描述思維過程，這些閱讀上存在的問題導...

如何基于學生**素養(yǎng)統(tǒng)籌實施，豐實全學科閱讀資源、方法和項目制閱讀學習路徑，構建全學科閱讀整合體系，培養(yǎng)完整而有趣的人，成為了閱讀教學**中仍需解決的問題。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發(fā)展。將整個閱讀教學的視野加以綜合利用，比較大限度地發(fā)揮學科優(yōu)勢，實現(xiàn)教育向全學科開放，構建成熟的中小學學科教育。學科閱讀可以成為學校課程體系的一部分嗎？北京信息化學科閱讀育人學科可以分設，知識可以分類，學習可以分期，但人的精神成長的需求卻不能分割...

需要從學生情況、學科特點、學校特色等角度，進行本區(qū)域的全學科閱讀方法與策略的研究與梳理，幫助學生掌握科學閱讀方法，形成閱讀策略，養(yǎng)成受益終身的閱讀習慣。全學科閱讀評價的支持要著眼于學生閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀評價要構建區(qū)域層面的全學科閱讀評價體系，包含評價主體、評價客體、評價目的、評價方法、評價標準和評價制度，來識別不同學段和不同學科的學生閱讀能力與水平。以閱讀過程評價為指南，診斷學生在閱讀過程中普遍存在的問題，改進全學科閱讀實踐。聲閱學科閱讀解決方案激勵學生開展學科閱讀，并支持教師進行有效引導。浙江音樂學科閱讀體會同學、家長、教師三方聯(lián)動，共同閱讀并進行口頭、文字的交流。家長和教師不再只是指導者...

需要從學生情況、學科特點、學校特色等角度，進行本區(qū)域的全學科閱讀方法與策略的研究與梳理，幫助學生掌握科學閱讀方法，形成閱讀策略，養(yǎng)成受益終身的閱讀習慣。全學科閱讀評價的支持要著眼于學生閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀評價要構建區(qū)域層面的全學科閱讀評價體系，包含評價主體、評價客體、評價目的、評價方法、評價標準和評價制度，來識別不同學段和不同學科的學生閱讀能力與水平。以閱讀過程評價為指南，診斷學生在閱讀過程中普遍存在的問題，改進全學科閱讀實踐。學校決定每學期舉辦四次研討會，讓教師們定期交流學科閱讀的經(jīng)驗。海南數(shù)學全學科閱讀活動清代學者張潮說，“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如亭中望月；老年讀書，如臺上玩月。...

全學科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領域的擴展，強調(diào)的是全學科覆蓋、全**位推進。全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發(fā)展的角度，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉向學習能力體系，從長期占主導的文學性文本閱讀，轉向兼容實用類、信息類文本的閱讀視域。 近年來，中、高考試題更加重視閱讀，對學生的學科閱讀能力也提出了越來越高的要求。在學科教學中選擇適宜的閱讀內(nèi)容，讓學生通過閱讀，理解學科的關鍵概念和核**知識，并在知識的內(nèi)在關聯(lián)中實現(xiàn)理解性學習。中小學階段要高度重視學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。缺乏閱讀素養(yǎng)，不**會增加學生...

在全學科閱讀剛剛起步的***，我們需要用科學的態(tài)度進行審慎深入的辨析和思考，并在實踐中去不斷地發(fā)展和完善，這樣才有可能使“全學科閱讀”這一概念，成為推進和深化閱讀的新的契機和生長點，激發(fā)我們在閱讀觀念、閱讀資源、閱讀方法上的新的探索與改進。為了讓師生更好的理解應用學科閱讀，聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發(fā)展。學科閱讀比較常見于語文和英語課程中。海南音樂學科閱讀系統(tǒng)據(jù)浙江省特級教師、杭州市時代小學校長唐彩斌介紹，杭州市時代小學曾做過...

同學、家長、教師三方聯(lián)動，共同閱讀并進行口頭、文字的交流。家長和教師不再只是指導者、督促者，更是閱讀過程的陪伴者、分享者。建立親子共讀群，注重發(fā)揮家長的榜樣作用。在全學科閱讀背景下，首先，親子共讀要去功利化，不能等同于識字、認字。單純地追求學習知識會打擾孩子的注意力，使其無法享受書籍帶來的快樂，不利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。其次，親子共讀中家長要真讀。親子共讀其內(nèi)涵不**是指家長陪孩子讀同一本書，更多的指家長自身的全學科閱讀行為，拓寬知識面，提高文化修養(yǎng)，言傳身教、以身作則，給孩子做榜樣。教師要為學生的學科閱讀安排導讀。浙江信息化學科閱讀系統(tǒng)三是校內(nèi)外協(xié)同，實現(xiàn)社會化閱讀。教育部門與文化、新聞出版...

全學科閱讀突破文科類閱讀，涉及更廣**的學科領域，包括文科、理科、藝術等多學科。其閱讀材料包括教科書閱讀、試卷閱讀以及本學科與跨學科的整本書閱讀等多個層次。從閱讀群體的角度來說，全學科閱讀是廣**而全**的；從閱讀個體的角度來說，全學科閱讀因需求不同表現(xiàn)為具體而有個性的。全學科閱讀涉及多學科、多層次的讀，單一學校的教師閱讀指導水平不足以全**覆蓋。相比之下，區(qū)域層面有專門的教研部門與教研隊伍，具有全學科閱讀的指導能力和基礎，并能夠統(tǒng)籌調(diào)動區(qū)域內(nèi)的優(yōu)**指導資源，有計劃、有目標、有內(nèi)容、有方法地指導學校開展閱讀。教師要扮演好學科閱讀引導者的角色，為學生布置閱讀任務，指導學生閱讀方法。上海小學生學...

課堂是閱讀發(fā)生的地方。教師在課堂上引導學生學習閱讀，也引導學生通過閱讀來學習學科知識。因此，全學科閱讀是一個實踐催生的概念。近年來，海淀區(qū)堅持“以教師閱讀引**學生閱讀，從學習閱讀走向閱讀學習”的理念，以先行探索的方式，在全區(qū)推進全學科閱讀，以閱讀撬動教育教學改**，優(yōu)化課堂教學方式，進而帶動育人方式的改變。全學科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領域的擴展，強調(diào)的是全學科覆蓋、全**位推進。全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發(fā)展的角度，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉向學習能力體系，從長期占主導的文學性文本...

全學科閱讀具有目的性、學科性、理解性、拓展性及應用性等特點。 “目的性”是指全學科閱讀是為學科教學及學科核**素養(yǎng)的落實服務的； “學科性”是指全學科閱讀是通過閱讀來實現(xiàn)學科學習； “理解性”是指通過閱讀來理解知識，在知識的關聯(lián)中進行理解性學習； “拓展性”是指全學科閱讀是基于教材的延伸性閱讀； “應用性”是指全學科閱讀指向知識和技能的遷移運用。 通過對全學科閱讀進行嘗試性界定，吳院長厘清了全學科閱讀的內(nèi)涵及特點，讓這一模糊的概念變得更加清晰明確。上海聲閱基于學校學科閱讀的需求研發(fā)出多種產(chǎn)品。海南數(shù)學全學科閱讀素養(yǎng)中小學學科閱讀課程應適應社會對人才的多樣化需求和學生對學習的不同期待，精選學習內(nèi)...

經(jīng)過實踐，全學科閱讀的區(qū)域推進，閱讀生態(tài)創(chuàng)設是基礎條件，閱讀群建立是根本范式，資源平臺建設是必經(jīng)之路，專業(yè)支持是重要保障。在書香校園建設的探索之初，閱讀教學理論與實踐一般都是基于語文學科進行，甚至局限于語文學科。但隨著閱讀教育的深入推進，目前學校越來越注重語文學科外的其他學科的閱讀，并初步探索了一些有效的方法，但仍需深化實踐。學生缺乏數(shù)學課外閱讀活動實踐，很大的原因在于有效閱讀活動指導的缺失，特別是閱讀書目的缺乏。大部分學生對學科閱讀持有積極態(tài)度，他們不希望學科學*****局限于做題。哪些學科適合開展學科閱讀？浙江音樂學科閱讀方法閱讀是學習的基礎、是傳承文明的手段、是成長的途徑。在自主學習、合...

以人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術為基礎的智能設備及網(wǎng)絡，為全學科閱讀的模式變革與資源重構明確了方向。結構化的閱讀資源平臺，打破了學科間、學校間、群體間的孤立，實現(xiàn)了不同系統(tǒng)間關聯(lián)數(shù)據(jù)項的匹配。區(qū)域建設的結構化閱讀資源平臺，需要包括三個系統(tǒng)：個性化閱讀定制系統(tǒng)，全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)，交互型閱讀支持系統(tǒng)。其一，個性化閱讀定制系統(tǒng)是基于大數(shù)據(jù)挖掘滿足學生的全學科閱讀需求。根據(jù)學生的閱讀興趣、閱讀能力以及各學科的發(fā)展情況，著眼于不同年齡的發(fā)展階段，兼顧文學、數(shù)學、哲學、科學等不同領域，幫助學生定制個性化的閱讀計劃。學校決定以圖書館為核**打造非正式學習空間，全**支持學生的學科閱讀和個性化創(chuàng)新學習。湖北學科...

學科閱讀課程作為一門探究性課程，應著力在學科研究性實踐中培養(yǎng)學生的運用學科知識分析問題和解決問題的能力。充分利用各種學習資源和實踐機會，增強學生學和用的自覺意識，積極利用信息技術，通過學科閱讀實踐，積累學科素材，把握學科運用的規(guī)律，學會學科運用方法，有效地提高學科能力，并在學科閱讀過程中促進方法、習慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。要引導學生在學科閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求分析問題和解決問題的創(chuàng)新途徑。學校開展學科閱讀時，先將教師編輯的導讀內(nèi)容發(fā)布在聲閱導讀屏上。小學全學科閱讀意義近年來閱讀越來越受到重視，但很多時候閱讀依舊被狹隘在語文領域。傳統(tǒng)的閱讀路徑與閱讀模...

教師需要有針對性地對學生開展閱讀方法和策略的指導與訓練?！?*民閱讀促進條例》指出，要保證未成年人獲得必要的閱讀指導，根據(jù)未成年人身心發(fā)展狀況和實際情況，加強培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力。通過對學生進行有效的閱讀指導，激發(fā)其內(nèi)在的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，形成科學的閱讀策略。滿足閱讀群體的閱讀需求，需要有龐大的資源支持，區(qū)域能整體統(tǒng)籌和構建全學科閱讀資源，滿足閱讀群體的全**需求，以及閱讀個體的個性化需求。多元化的學科閱讀尊重學生個性化發(fā)展需求。重慶學科閱讀方法指導學科閱讀受到越來越多學校的重視，選好針對性的學科閱讀讀物則是落實的一大基礎。不同學科閱讀讀物的選...

三是校內(nèi)外協(xié)同，實現(xiàn)社會化閱讀。教育部門與文化、新聞出版、工會、財政等部門進行深度合作，調(diào)動閱讀推廣的社會力量，借助網(wǎng)絡、媒體等平臺，使校內(nèi)與校外精**對接，實現(xiàn)閱讀資源的有無互補、優(yōu)勢互補。利用圖書館、網(wǎng)絡讀書頻道、微博等社會化閱讀平臺，開展“書香社區(qū)”“書香家庭”等活動，形成共同倡導閱讀、享受閱讀、分享閱讀的良好社會氛圍。從全學科閱讀的區(qū)域性特征來看，區(qū)域推進全學科閱讀，需要從閱讀生態(tài)、閱讀群、資源平臺和專業(yè)支持四個方面進行策略探索。學科閱讀注重培養(yǎng)學生自主學習能力，但這不意味著教師在學科閱讀過程中隱身。上海音樂學科閱讀評價體系經(jīng)過實踐，全學科閱讀的區(qū)域推進，閱讀生態(tài)創(chuàng)設是基礎條件，閱讀群...

聲閱科技推出的學科閱讀服務中“整本書閱讀”方案：是基于項目化學習方式的課程自主學習平臺，從提煉整本書的**知識，圍繞**知識設計推進真實閱讀的驅動性問題開始，學生按閱讀階段開展真實的閱讀實踐，***師生一起對整個閱讀過程進行全程評價，從而推進整本書的真實閱讀和深度閱讀。 讀整本書，教師要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己讀——與學生一起讀，與學生讀同一本，與學生分享讀書的方法、樂趣和收獲。如此“不教”勝于“教”。有效提升閱讀效率，學科化教學。針對學科閱讀的實踐，上海聲閱與學校展開合作探索。廣東小學全學科閱讀育人近年來閱讀越來越受到重視，但很多時候閱讀依舊被狹隘在語文領域。傳統(tǒng)的閱讀路徑與閱...

閱讀固然重要，但全學科閱讀是否有必要？對這個問題，與會的領導和**都不同程度地做出了回答。海淀區(qū)教委王方主任在講話中指出，全學科閱讀是完善五育并舉培養(yǎng)體系、落實立德樹人根本任務的有效途徑，是促進學校育人方式改**的重要抓手，是學生精神成長與終身學習的重要途徑和方式。為此，要充分發(fā)揮閱讀課程對學生精神成長的浸潤和化育作用，促進學校育人品質提升。王主任認為，海淀教科院以群體課題為抓手，帶領區(qū)內(nèi)一批中小學校，努力探索學科閱讀的實施路徑與策略問題，形成了“接地氣”的研究與實踐成果，為當前學校的學科閱讀實踐提供了啟發(fā)和借鑒。學校要開展學科閱讀，構建充滿活力的課程體系，促進學生全**而有個性的發(fā)展。上海學...

學科書目只是一份藏寶圖，實施的過程中，需要根據(jù)學校、教師和學生的具體情況進行選擇，可以對書目靈活使用，自由配比，也可以在自己的學校、班級由學生增加他們喜歡和看過的、值得推薦的好書。只有讓學科閱讀為每個人所用，讓每個人從學科閱讀中真正尋找自己，發(fā)現(xiàn)自己，為成就自己的未來美好打下基礎，才是學科閱讀能夠深入推進的根本。作為**民閱讀的奠基工程和深化工程，鍛造學科閱讀，不**是學校的任務，還需要全社會的倡導與支持，需要相關專業(yè)人士的研究與指導。為了更好地開展學科閱讀，學校對圖書館基礎設施設備進行升級改造，引進一批聲閱的新產(chǎn)品。上?？鐚W科閱讀意義一是學段間協(xié)同，貫通學生閱讀史。在國家課程指導下，需要打通...

其二，全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學校、各學科圖書資源的互通。依托互聯(lián)網(wǎng)技術，共建共享閱讀資源平臺，可以實現(xiàn)閱讀資源的價值增值。通過線上與線下相結合，實現(xiàn)紙質書籍和電子書籍的全區(qū)域流通。其三，交互型閱讀支持系統(tǒng)通過人機互動，進行閱讀信息查詢和閱讀導學。經(jīng)典書籍往往內(nèi)涵深刻，學生自主閱讀難以理解透徹，閱讀支持系統(tǒng)可以根據(jù)需要呈現(xiàn)書籍的背景信息、關鍵知識要點，并通過具有學科特點的閱讀導學單，輔助學生進行閱讀。此外，交互系統(tǒng)在讓個體獲取所需信息的同時，也可以通過終端提交建議、閱讀感想等，實現(xiàn)平臺與個體、個體與個體之間的信息實時互動和分享。學科閱讀是否會影響學生完成課程作業(yè)？湖北數(shù)學全學科閱讀通論三...

按照課程建構規(guī)律、學科閱讀內(nèi)容體系，系統(tǒng)地建構學科閱讀課程，**終搭建起學校全學科閱讀體系。以學科閱讀課程為本位系統(tǒng)進行頂層設計，需要做好以下幾方面工作：一是找到閱讀及學科閱讀的理論支架、政策依據(jù)、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與既有實踐基礎；二是開展學科閱讀需求取向調(diào)研，確立好課程價值與目標；三是選定學科閱讀課程內(nèi)容與資源，確定學科閱讀書單，并做結構化處理；四是撰寫學科閱讀課程綱要或進行校本教材的開發(fā)；五是開展閱讀課型探索、閱讀方式變革、評價體系制定、閱讀課題研究等方面工作；六是做好學科閱讀課程的保障工作，如制定學科閱讀管理制度、開發(fā)閱讀硬件與平臺、改善閱讀條件、營造閱讀環(huán)境、開展學科閱讀培訓。六個步驟一步到位。...

如何基于學生**素養(yǎng)統(tǒng)籌實施，豐實全學科閱讀資源、方法和項目制閱讀學習路徑，構建全學科閱讀整合體系，培養(yǎng)完整而有趣的人，成為了閱讀教學**中仍需解決的問題。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發(fā)展。將整個閱讀教學的視野加以綜合利用，比較大限度地發(fā)揮學科優(yōu)勢，實現(xiàn)教育向全學科開放，構建成熟的中小學學科教育。學生可在聲閱導讀屏上自行檢索感興趣的學科閱讀內(nèi)容、瀏覽導讀信息，進而規(guī)劃自己的學習進度。陜西信息化學科閱讀意義其二，全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)...

學科書目只是一份藏寶圖，實施的過程中，需要根據(jù)學校、教師和學生的具體情況進行選擇，可以對書目靈活使用，自由配比，也可以在自己的學校、班級由學生增加他們喜歡和看過的、值得推薦的好書。只有讓學科閱讀為每個人所用，讓每個人從學科閱讀中真正尋找自己，發(fā)現(xiàn)自己，為成就自己的未來美好打下基礎，才是學科閱讀能夠深入推進的根本。作為**民閱讀的奠基工程和深化工程，鍛造學科閱讀，不**是學校的任務，還需要全社會的倡導與支持，需要相關專業(yè)人士的研究與指導。學科閱讀培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，增加知識儲備量，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。江蘇數(shù)學學科閱讀地圖閱讀能力是人適應終身學習社會的關鍵能力，也是勝任所有職業(yè)的基本能力。對...

在當前閱讀分級研究基礎上,依據(jù)各學科課標要求、教學實際情況及學生閱讀偏好, 按照”以教材閱讀為基礎,以拓展性閱讀篇目及書目推薦為**,以寒暑假閱讀書單為補充的思路整體構建。其中,教材閱讀是全學科閱讀的基礎和前提,主要用于課前預習及課上學習;拓展性篇目及書目是全學科閱讀的**和關鍵,主要用于對學科觀念、思想、方法的深入理解學習;寒暑假閱讀書單是全學科閱讀的有益補充和完善,滿足學生的閱讀興趣和閱讀偏好,突出創(chuàng)意表達與寫作。全學科閱讀資源建設在此框架內(nèi)不斷拓展與更新。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景?！爸R發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)”匯集了學校教師和學***表或交...

閱讀固然重要，但全學科閱讀是否有必要？對這個問題，與會的領導和**都不同程度地做出了回答。海淀區(qū)教委王方主任在講話中指出，全學科閱讀是完善五育并舉培養(yǎng)體系、落實立德樹人根本任務的有效途徑，是促進學校育人方式改**的重要抓手，是學生精神成長與終身學習的重要途徑和方式。為此，要充分發(fā)揮閱讀課程對學生精神成長的浸潤和化育作用，促進學校育人品質提升。王主任認為，海淀教科院以群體課題為抓手，帶領區(qū)內(nèi)一批中小學校，努力探索學科閱讀的實施路徑與策略問題，形成了“接地氣”的研究與實踐成果，為當前學校的學科閱讀實踐提供了啟發(fā)和借鑒。學科閱讀要在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前行。海南跨學科閱讀分類相關機制不...

閱讀固然重要，但全學科閱讀是否有必要？對這個問題，與會的領導和**都不同程度地做出了回答。海淀區(qū)教委王方主任在講話中指出，全學科閱讀是完善五育并舉培養(yǎng)體系、落實立德樹人根本任務的有效途徑，是促進學校育人方式改**的重要抓手，是學生精神成長與終身學習的重要途徑和方式。為此，要充分發(fā)揮閱讀課程對學生精神成長的浸潤和化育作用，促進學校育人品質提升。王主任認為，海淀教科院以群體課題為抓手，帶領區(qū)內(nèi)一批中小學校，努力探索學科閱讀的實施路徑與策略問題，形成了“接地氣”的研究與實踐成果，為當前學校的學科閱讀實踐提供了啟發(fā)和借鑒。深耕圖書館領域多年，聲閱明白學科閱讀的重要性。北京全學科閱讀育人閱讀是學習的基礎...

多學科閱讀的推進也遇到了一些問題，主要體現(xiàn)在觀念、時間、讀物材料等方面。首先需要解決的問題是認識的偏頗。物理閱讀不是為了學習物理而閱讀，而是要在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)物理。學生一定要做到融入閱讀，體會物理存在的價值?，F(xiàn)在人們對英語閱讀的作用理解的較為片面，過于強調(diào)對英語詞匯、語法和句型等語言知識的學習，忽視了對英語品格的培養(yǎng)。對于化學知識掌握和能力的培養(yǎng)主要局限在客觀的化學知識的講授以及化學實驗操作的實踐上，化學學科閱讀方面的訓練和開展并不夠。雖然人教版高中化學教材中設置了“科學視野”“資料”“科學史話”等閱讀內(nèi)容，但是這部分內(nèi)容很少，而且在實際的課堂教學過程中，許多教師只是把這部分內(nèi)容布置給學生簡...

同學、家長、教師三方聯(lián)動，共同閱讀并進行口頭、文字的交流。家長和教師不再只是指導者、督促者，更是閱讀過程的陪伴者、分享者。建立親子共讀群，注重發(fā)揮家長的榜樣作用。在全學科閱讀背景下，首先，親子共讀要去功利化，不能等同于識字、認字。單純地追求學習知識會打擾孩子的注意力，使其無法享受書籍帶來的快樂，不利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。其次，親子共讀中家長要真讀。親子共讀其內(nèi)涵不**是指家長陪孩子讀同一本書，更多的指家長自身的全學科閱讀行為，拓寬知識面，提高文化修養(yǎng)，言傳身教、以身作則，給孩子做榜樣。如何平衡課程學習與學科閱讀的時間分配？浙江數(shù)學全學科閱讀系統(tǒng)三是校內(nèi)外協(xié)同，實現(xiàn)社會化閱讀。教育部門與文化、新...

學科閱讀是學科學習的必要路徑，但是學科閱讀的開展卻是困難重重。一是學科閱讀資源相對缺乏，使用的閱讀材料知識化嚴重，不能滿足**素養(yǎng)培育和中高考**要求 ；二是閱讀效果評價有待加強 ；三是學科閱讀教學指導策略有待凝練。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景。“知識發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)”匯集了學校教師和學***表或交流的教學成果和學習作品，形成校本的**知識資產(chǎn)庫。系統(tǒng)智能支持知識動態(tài)整合提煉、有機嵌入校園知識基礎設施、無縫接入教育教學管理數(shù)字化流程，并與圖書館管理系統(tǒng)、數(shù)字圖書管理系統(tǒng)、課程自主學習系統(tǒng)等互通接口，基于自然語言處理NLP、知識圖譜、文字識別OC...