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感覺統(tǒng)合，簡稱為感統(tǒng)，簡單來說，就是指大腦能夠加工處理人體不同類別的感覺所獲得的外界信息（如視覺獲得的就是視覺信息），并作出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，旨在訓(xùn)練人體的不同感官獲得外界信息的準(zhǔn)確程度，以及提升大腦加工處理感官信息后做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。由于自閉癥兒童有許多都患有感覺統(tǒng)合障礙或運動能力障礙的共病障礙，所以宜童在設(shè)置了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練專科課程，以一對一的形式，為患有感覺統(tǒng)合障礙和運動能力障礙共病的自閉癥兒童提供密集的、針對性的訓(xùn)練。宜童自閉研究服務(wù)中心采用的"3+X"科學(xué)康復(fù)訓(xùn)練模式為不同類型的自閉兒童提供專業(yè)化訓(xùn)練,幫助他們早日融合！中心自閉癥X-專注力訓(xùn)練通過幼兒易于接受的游戲化...

促進評論，表示**的能力這里，我們的目的是教孩子觀察環(huán)境里的事情，并且對這些事情作相關(guān)的評論。先從環(huán)境里的不平常的東西開始，是一個有效辦法。這些奇怪的事可能是自然發(fā)生的，也可能是你有意設(shè)置的。比如：故意使東西掉下來，然后在這種情況的同時示范說：“------掉下來了！”比如：把鞋子穿在他的頭上，同時說："錯了！",當(dāng)孩子看著你的時候，把牛奶放在廁所(應(yīng)該放在廚房或在冰箱)，給他機會評論你的行為，等他說：“錯了！”如果他不說話，你示范，說："錯了"，同時你自己搖搖頭，用表情表示這是很好笑的事。如果孩子想喝牛奶，或其他飲料，他正看著你等待時，你只倒一點點在杯子里，就給她。當(dāng)他看著這個幾乎空空的杯子...

幼兒寫課堂作業(yè)的時候總是邊寫邊玩，影響自己又影響別人，每次當(dāng)別人都寫完了幼兒還沒寫完的時候他都會很懊惱然后干脆不寫了，在那里玩。這種情況造成了幼兒不愿意寫課堂作業(yè)，別人寫作業(yè)時他就做一些小動作，有時在別人本上畫一下，有時翻別人的鉛筆盒，惹得小朋友向老師告狀。老師為了讓幼兒專心寫作業(yè)拿來了沙漏給幼兒計時，在沙漏漏完之前寫完作業(yè)可以得到兩枚貼紙。因為幼兒還不認(rèn)識鐘表，沙漏可以起到視覺提示的作用，隨時關(guān)注沙漏的滴落情況對他起到了督促的作用?，F(xiàn)在幼兒寫課堂作業(yè)比之前快了很多，有時同組的小朋友還沒有寫完幼兒已經(jīng)寫完拿起圖書看起來了，小朋友也夸他越來越棒了天津自閉癥兒童康復(fù)中心2023開課啦-宜童自閉癥研...

打一比喻，自閉癥孩子就像“不會游泳的魚”，魚離開水會干死，魚不會游泳不能在水中存活，即自閉癥兒童離開人群，孤獨老去，自閉癥兒童無人際交往能力，無法融入正常社會生活。從這個比喻，我們可以看出，自閉癥兒童不僅要到人群中去，而且要培養(yǎng)人際交往能力，現(xiàn)有自閉癥的訓(xùn)練與自閉癥教育目標(biāo)相違背。再把自閉癥兒童封閉在一起教育，悲劇中的悲劇。自閉癥康復(fù)對社會環(huán)境的高度依賴決定了“融合教育”是**適合自閉癥兒童的教育，將是未來自閉癥教育的主流。注意！自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練方法！成年人會得孤獨癥嗎 天津市宜童自2002年成立以來，一直不斷開拓自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的新模式，形成了3+X***式整合康復(fù)干預(yù)模式，為自閉癥兒...

自閉癥兒童口語障礙的類型： ?立即仿說（immediateecholalia）：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。?延宕仿說（delayedecholalia）：在一段時間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。 ?說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。?無法掌握音調(diào)、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。 ...

“***推動自閉癥兒童融入普通教育”是宜童人不斷踐行的使命，到今年為止，宜童已經(jīng)和孩子們、家長們共同走過了17年的時光。漫長而又溫馨的歷程里，有成就，有欣慰，有榮耀，有喜悅，有屬于宜童人與每個孩子共同前進的獨家記憶?；厥讈頃r路，我們看到是由無到有、由少到多的漫漫征程，在宜童即將搬入總部新校區(qū)開始全新征程的特殊節(jié)點，宜童中心創(chuàng)始人張原平主任也有很多話想要與大家、與社會分享~ 在從事這個行業(yè)之前，我一直在天津師范大學(xué)從事兒童心理學(xué)教學(xué)和研究工作，因為這樣的工作背景，讓我有機會接觸到了一些“星星的孩子”，也了解到這些孩子在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，以及他們背后的家庭所面臨的壓力、無助和困境。...

3-個案訓(xùn)練根據(jù)每個孩子的情況，通過評估制定個性化專項定制訓(xùn)練，有針對性的解決孩子自身存在的問題。3-小組訓(xùn)練按照1:3比例配班進行小集體訓(xùn)練，在集體環(huán)境中培養(yǎng)星寶的集體行為和集體能力。3-融合訓(xùn)練在普教園所中每班融合3名自閉癥兒童，并配備一名特教老師隨班輔助，協(xié)助自閉癥兒童參與普通教育的各個環(huán)節(jié)，達到無縫融合的目的。X-親子技能訓(xùn)練家長們在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)康復(fù)知識，與孩子建立配合促進親子關(guān)系，為未來的康復(fù)打好基礎(chǔ)。X-語言訓(xùn)練根據(jù)兒童的現(xiàn)有水平，進行專業(yè)評估，制定個性化的專業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)，遵循口肌、發(fā)音、字、詞、短語、句的方向延伸，幫助語言發(fā)育遲緩的兒童建立一套完善且正確的語言康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)。X-社...

對于未來的期待，一方面是剛才提到過的人才隊伍的建設(shè)，希望能夠給老師們提供更完善的培訓(xùn)體系和足夠的成長空間，讓每一個宜童人都能夠在這個平臺上實現(xiàn)自我價值，同時也希望能夠從我們自身出發(fā)，為行業(yè)提供大量***的教師，幫助更多孩子。另一方面，宜童9月將搬入全新的校區(qū)，這是一個全新的開始，在新校區(qū)中我們會啟動我們的小學(xué)部。我們的小學(xué)部已經(jīng)做了接近三年的籌備，很多老家長一直盼著能盡早落地，現(xiàn)在我們的新校區(qū)無論是從場地條件還是師資、可能設(shè)置都已經(jīng)成熟了，所以在今年九月就可以迎來我們的小學(xué)生了。期望通過此系統(tǒng)訓(xùn)練，主動賦能小學(xué)自閉癥兒童，幫助他們學(xué)會學(xué)校學(xué)習(xí)、學(xué)會人際交往、學(xué)會心理調(diào)節(jié)，成為一名積極、主動、樂...

自閉癥兒童多患有言語障礙的共病，而許多自閉癥兒童家長的主要訴求，也集中于語言發(fā)展方面，這也是因為語言是人類社會**重要的交往方式，沒有語言或者缺乏言語技能，就難以在社會中**生存，而回歸社會正是自閉癥兒童康復(fù)***的**終目標(biāo)，所以對于自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練，言語康復(fù)就顯得十分關(guān)鍵。 自閉癥兒童的言語障礙程度也各有不同，所需要的語言訓(xùn)練時長、訓(xùn)練方案和訓(xùn)練密集程度均有所不同。在宜童三階康復(fù)訓(xùn)練之中，語言訓(xùn)練雖然也占有一定比例，但并不能滿足自閉癥兒童言語障礙的康復(fù)需求。因此，宜童設(shè)置了語言發(fā)展水平評估和專項語言訓(xùn)練科目，以不同兒童的不同語言發(fā)展水平為基準(zhǔn)，提高語言訓(xùn)練的密集程度，加長語言...

2020年8月24日，中國殘聯(lián)黨組書記、理事長周長奎、天津市副**曹小紅等一行來到天津宜童自閉癥研究服務(wù)中心調(diào)研自閉癥兒童康復(fù)救助工作。照片從左到右依次為：天津**副秘書長王璟，中國殘聯(lián)康復(fù)部主任胡向陽，天津市副**曹小紅，中國殘聯(lián)黨組書記、理事長周長奎，天津市宜童自閉癥研究服務(wù)中心理事長張原平，天津市殘聯(lián)黨組書記、理事長雷穎君。 天津市殘疾人聯(lián)合會二級巡視員、理事會理事施春林一行蒞臨天津宜童自閉癥研究服務(wù)中心就孤獨癥兒童融合教育情況進行專題調(diào)研 愛爾公益基金會創(chuàng)會會長陶斯亮、天津市宜童自閉癥研究服務(wù)中心張原平為“愛爾啟明星工程孤獨癥兒童康復(fù)基地”揭牌 愛爾公益基金會和宜...

自閉癥，又稱孤獨癥，屬于***性發(fā)展障礙的一種。所謂***性發(fā)展障礙，可理解為兒童在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了與同齡兒童不符的發(fā)育障礙，造成兒童某些能力的落后，以至于影響未來的生活、學(xué)習(xí)及生存。天津市宜童自閉癥研究服務(wù)中心成立于2002年，專門為自閉癥兒童及其家庭提供專業(yè)化的康復(fù)訓(xùn)練與咨詢指導(dǎo)服務(wù)。歷經(jīng)10余年的實踐研究與臨床實踐，建立了一整套完整的專業(yè)評估及矯治流程。宜童特有的ITI三階訓(xùn)練模式逐步幫助自閉癥兒童回歸主流，融入社會。宜童自閉癥干預(yù).語言發(fā)育遲緩.感統(tǒng).融合訓(xùn)練！寶寶自閉癥初期的表現(xiàn)感覺統(tǒng)合，簡稱為感統(tǒng)，簡單來說，就是指大腦能夠加工處理人體不同類別的感覺所獲得的外界信息（如視覺獲得的就...

情景一爸爸媽媽帶小朋友來中心面試，老師問孩子你幾歲了，小朋友沒有任何反應(yīng)，家長在旁邊急的不行，媽媽馬上對孩子說；你幾歲啦，快告訴老師。你說呀，快說幾歲了呀？幾歲啦？說呀說呀！爸爸看到媽話沒有起到效果，緊接著補充：快說幾歲了，不說就把棒棒糖還給我吧。上述的情境其實在譜系障礙兒童的生活中屢見不鮮，對于孩子的不反應(yīng)，家長往往是焦慮著急但又沒有很好的方法，只能不斷的重復(fù)問句，且經(jīng)常的輔以“恐嚇”與“賄賂”。這些做法顯而易見是有問題的：康復(fù)訓(xùn)練是一定要做的，因為后期孩子認(rèn)知的問題必須要我們耐心的教導(dǎo)，要抓住**目標(biāo)。治兒童自閉癥的機構(gòu)建立交流機會（創(chuàng)造語言交流的情景）(1)如果孩子用非語言方式表示她想喝...

促進評論，表示**的能力這里，我們的目的是教孩子觀察環(huán)境里的事情，并且對這些事情作相關(guān)的評論。先從環(huán)境里的不平常的東西開始，是一個有效辦法。這些奇怪的事可能是自然發(fā)生的，也可能是你有意設(shè)置的。比如：故意使東西掉下來，然后在這種情況的同時示范說：“------掉下來了！”比如：把鞋子穿在他的頭上，同時說："錯了！",當(dāng)孩子看著你的時候，把牛奶放在廁所(應(yīng)該放在廚房或在冰箱)，給他機會評論你的行為，等他說：“錯了！”如果他不說話，你示范，說："錯了"，同時你自己搖搖頭，用表情表示這是很好笑的事。如果孩子想喝牛奶，或其他飲料，他正看著你等待時，你只倒一點點在杯子里，就給她。當(dāng)他看著這個幾乎空空的杯子...

對于立即仿說或延宕仿說的自閉癥兒童可以利用強化物刺激兒童，激發(fā)語言模仿的興趣。例如：陸X，只會訪說簡單的音，如：媽、門、白、吃等。陸X喜歡吃餅干，教師就用餅干做強化物，讓他練習(xí)說吃、餅干等字詞。經(jīng)過三個多月的訓(xùn)練，8歲多的他終于能說出簡單的句子了。 對于其它類型的自閉癥兒童，可以采用情境法進行語言訓(xùn)練。因為語言溝通不能離開情境，要發(fā)展語言，必須要有情境。例如：許XX，8歲多會仿說，對于他進行情境訓(xùn)練，在他要進教室時擋在面前不讓他進，教他說“讓我進去”。幾周后，看到這種情境，他不用提示，完全可以自發(fā)性地使用語言表達表達自己的這個要求。又如每天吃飯前洗手，教室舉著洗手液的瓶子，教他說：“...

利用豐富活潑的手勢/表情說話的時候運用夸大的手勢，從而讓你的意思更加明顯?？鋸埖氖謩莶荒敲淳?xì)便于孩子理解你的意思。在談話中運用夸張的面部表情來傳達意思。如果你很高興，做一個更大且更明顯的微笑，同時拍手來表示你確實很高興?？鋸埖拿娌勘砬榭梢越o孩子提供額外的信息，從而讓他更容易理解你的意思。這樣的表情也可以讓活動變得更加令人興奮。 夸大聲音品質(zhì)聲音品質(zhì)是指速度、聲調(diào)和講話的音量。自閉癥兒童通常在運用和解釋聲音品質(zhì)的變化時在困難。當(dāng)你夸大聲音中的這些變化時，你可以幫助孩子注意它們。自閉癥兒童常常說話聲音很低，可以利用玩"音量"游戲來改變。先讓孩子大聲說一句，然后再小聲說同一句。你說："大...

對于未來的期待，一方面是剛才提到過的人才隊伍的建設(shè)，希望能夠給老師們提供更完善的培訓(xùn)體系和足夠的成長空間，讓每一個宜童人都能夠在這個平臺上實現(xiàn)自我價值，同時也希望能夠從我們自身出發(fā)，為行業(yè)提供大量***的教師，幫助更多孩子。另一方面，宜童9月將搬入全新的校區(qū)，這是一個全新的開始，在新校區(qū)中我們會啟動我們的小學(xué)部。我們的小學(xué)部已經(jīng)做了接近三年的籌備，很多老家長一直盼著能盡早落地，現(xiàn)在我們的新校區(qū)無論是從場地條件還是師資、可能設(shè)置都已經(jīng)成熟了，所以在今年九月就可以迎來我們的小學(xué)生了。期望通過此系統(tǒng)訓(xùn)練，主動賦能小學(xué)自閉癥兒童，幫助他們學(xué)會學(xué)校學(xué)習(xí)、學(xué)會人際交往、學(xué)會心理調(diào)節(jié)，成為一名積極、主動、樂...

自閉癥兒童多患有言語障礙的共病，而許多自閉癥兒童家長的主要訴求，也集中于語言發(fā)展方面，這也是因為語言是人類社會**重要的交往方式，沒有語言或者缺乏言語技能，就難以在社會中**生存，而回歸社會正是自閉癥兒童康復(fù)***的**終目標(biāo)，所以對于自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練，言語康復(fù)就顯得十分關(guān)鍵。 自閉癥兒童的言語障礙程度也各有不同，所需要的語言訓(xùn)練時長、訓(xùn)練方案和訓(xùn)練密集程度均有所不同。在宜童三階康復(fù)訓(xùn)練之中，語言訓(xùn)練雖然也占有一定比例，但并不能滿足自閉癥兒童言語障礙的康復(fù)需求。因此，宜童設(shè)置了語言發(fā)展水平評估和專項語言訓(xùn)練科目，以不同兒童的不同語言發(fā)展水平為基準(zhǔn)，提高語言訓(xùn)練的密集程度，加長語言...

對孩子的評估不僅*體現(xiàn)在發(fā)育上的評估、智力的評估，還有癥狀的評估。所有這些評估加在一起，才能給我們的孩子提供一個明確的方向。只有把這些評估做充分了，對孩子了解的透徹了，你的訓(xùn)練才能真正稱之為“個別化”。否則，就象籠統(tǒng)說的那樣：一個老師配一個學(xué)生，這就叫“一對一”？個別化？這太膚淺了！真正的“一對一”、“個別化”指的是對孩子的了解程度，***不是指這種形式。 個案階段入訓(xùn)兒童首先要進行***系統(tǒng)的專業(yè)化評估：涉及兒童情緒與行為、社會交往、語言與溝通、感知覺、粗大動作、精細(xì)動作、認(rèn)知、生活自理等八個領(lǐng)域共計493個評估項目組成，每一個評估領(lǐng)域都是一個**的評估體，評估時不受其他評估領(lǐng)域的...

個案階段是宜童ITI訓(xùn)練模式的第一步，其采用一對一個性化游戲訓(xùn)練模式，***系統(tǒng)的解決孩子自身存在的各類個別化問題。在這個階段里解決孩子自身的個性化問題是我們的重點工作，這就需要我們清楚地了解孩子的個性化問題問題以及與普通兒童的差距，這樣也就有了清晰的訓(xùn)練目標(biāo)。所以評估是科學(xué)訓(xùn)練的前提。將評估與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，在充分分析兒童的發(fā)展水平、優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，制定針對性的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計劃，并對訓(xùn)練的效果進行動態(tài)的評估，以便及時調(diào)整訓(xùn)練的目標(biāo)和計劃。孤獨癥孩子社交能力上不去？家長可以注意這幾點！5歲自閉癥的表現(xiàn)癥狀都有哪些 宜童醫(yī)方發(fā)育行為診所盛大開業(yè) | 醫(yī)教結(jié)合、模式創(chuàng)新，打造兒童發(fā)...

自閉癥兒童為什么需要“融合教育”（一）傳統(tǒng)的特殊教育是將有殘障兒童從正常群體中分離出來，將這些兒童按障礙的特點進行分類，然后將他們集中在特殊學(xué)校，接受特殊教育，這是一種“正常”與“特殊”有著嚴(yán)格界限的隔離式教育。在我國，將自閉癥兒童集中在專門的特殊訓(xùn)練機構(gòu)，進行隔離式形式化訓(xùn)練，這是傳統(tǒng)特殊教育在我國自閉癥兒童康復(fù)教育中的沿用。實際上，特殊兒童需要的是特殊的輔助與支持，但是，他們不需要特殊的隔離，特別是對具有社會功能障礙的自閉癥兒童尤其如此。自閉癥不同于盲聾啞，不同于智力落后，也不同于肢體殘疾，自閉癥**主要、****的障礙是兒童的社會功能受到損害，它以孩子交往能力的***落后為**主要的特征...

需要取得環(huán)境的支持：社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）主張，兒童是通過觀察和模仿獲得社會行為的。一個普通幼兒園的班級若能夠接納自閉癥兒童隨班融合，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是為自閉癥兒童創(chuàng)造空間環(huán)境方面的支持，比如座位的安排、區(qū)角的設(shè)計等，因為座位的安排可以為自閉癥孩子的融合提供良好的開端，為自閉癥兒童提供了觀察與習(xí)得良好行為的條件。在物質(zhì)環(huán)境方面，盡量提供一些適合自閉癥兒童康復(fù)需要的玩教具器材，方便自閉癥兒童的操作學(xué)習(xí)。***，更為重要的是要營造人際環(huán)境的支持，形成同班教師接納、同伴群體支持的融合氛圍，真正實現(xiàn)心理與社會的功能融合。 贏得普通兒童家長的理解與支持：以講座或是其它活動的形式，向普通孩子家長科...

每班融合3名自閉癥兒童，并配備一名特教老師隨班輔導(dǎo)，協(xié)助自閉癥兒童參與普通教育的各個環(huán)節(jié)，真正達到無縫融合的目的。憑借老師們多年來的辛苦付出，宜童融合基地畢業(yè)幼兒小學(xué)入學(xué)率始終保持在86.3%以上。X-幼小銜接訓(xùn)練聯(lián)合心理學(xué)、教育學(xué)的**進行大量的理論研究與分析，并通過帶領(lǐng)自閉癥兒童小學(xué)隨班體驗以及宜童幼小銜接實驗班的實證研究，歷經(jīng)三年多的時間，總結(jié)歸納出了一套獨具特色且效果卓著的自閉癥幼小銜接訓(xùn)練體系，**了宜童幼小銜接的三大理念、三大學(xué)會、三大目標(biāo)及三大內(nèi)容，確保了自閉癥兒童幼小銜接訓(xùn)練的精細(xì)性及實效性。自閉癥機構(gòu).iso9001國際認(rèn)證,20余所國辦園隨班融合,近7年入學(xué)率達86.7%,...

2020年8月24日，中國殘聯(lián)黨組書記、理事長周長奎、天津市副**曹小紅等一行來到天津宜童自閉癥研究服務(wù)中心調(diào)研自閉癥兒童康復(fù)救助工作。照片從左到右依次為：天津**副秘書長王璟，中國殘聯(lián)康復(fù)部主任胡向陽，天津市副**曹小紅，中國殘聯(lián)黨組書記、理事長周長奎，天津市宜童自閉癥研究服務(wù)中心理事長張原平，天津市殘聯(lián)黨組書記、理事長雷穎君。 天津市殘疾人聯(lián)合會二級巡視員、理事會理事施春林一行蒞臨天津宜童自閉癥研究服務(wù)中心就孤獨癥兒童融合教育情況進行專題調(diào)研 愛爾公益基金會創(chuàng)會會長陶斯亮、天津市宜童自閉癥研究服務(wù)中心張原平為“愛爾啟明星工程孤獨癥兒童康復(fù)基地”揭牌 愛爾公益基金會和宜...

入校免排隊,別讓“自閉癥”危害孩子一生,2-6歲孩子有自閉傾向歡迎找宜童兒童訓(xùn)練中心.專業(yè)的自閉癥教師團隊,解決不同孩子的自閉問題,眾多家長信賴的兒童自閉訓(xùn)練口碑機構(gòu)， 宜童自閉癥研究中心,針對不同的孩子定制個性化教案,一次入學(xué),終生測評,自閉癥的中心,**教學(xué)體系,特色教學(xué)方式,為特殊兒童提供康復(fù)訓(xùn)練。 宜童自閉癥研究服務(wù)中心始創(chuàng)于2002年，是一家集自閉癥研究、康復(fù)訓(xùn)練及融合教育于一體的專業(yè)化康復(fù)服務(wù)機構(gòu)，自成立伊始，就得到了北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、南開大學(xué)、華中科技大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、天津師范大學(xué)等院校教育學(xué)、心理學(xué)、兒童醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域*****的支持。宜童以其**的“3...

又是一年開學(xué)季，對于一些普通新生家長來說，是一個非常煎熬的焦慮時刻。而對于自閉癥孩子家長來說，自己孩子能夠像其他普通孩子一樣入園入學(xué)，是多年來一直苦盼的心愿。那么，融合需要具備哪些條件？融合的目的到底是干什么？什么是真正意義的融合？等等這些關(guān)于融合的事情，家長還是一定要做到心中有數(shù)，選擇比行動更重要，方向比路徑更關(guān)鍵。天津宜童創(chuàng)始人、ITI三階康復(fù)模式的研發(fā)者張原平主任，根據(jù)十余年的研究與探索，將自閉癥兒童融合歷程的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)給一些渴望融合的家長們一一道來。孩子自閉,家長應(yīng)該怎么辦?限時點擊領(lǐng)取方案!宜童自閉癥研究中心！治自閉癥機構(gòu)宜童主要做的是融合教育，是幫助孩子們逐漸融入普教，融入...

2004年，天津宜童攜手天津河西區(qū)第八幼兒園率先開啟融合教育實踐探索，十八年來在宜童人的不斷努力下，宜童的融合幼兒園從**初的一家，慢慢擴展到全國二十余個融合園所，各地分中心都能夠為有需要的孩子提供專業(yè)的融合教育服務(wù)。 十八年來，孩子們從初入融合幼兒園的不適應(yīng)、不知道怎么和小朋友玩，慢慢地適應(yīng)幼兒園一日流程，和普教的小朋友們一起玩玩具、做游戲、一起做操、一起吃飯、一起學(xué)習(xí)和生活，在影子老師的陪伴下孩子們自信地融入幼兒園的集體生活，越來越多的孩子以融合幼兒園為橋梁，順利升入普教小學(xué)，成為驕傲的小學(xué)生。 家長一定要多關(guān)注一下自閉癥兒童心理！12歲自閉癥情景一爸爸媽媽帶小朋友來中心面試，老...

每班融合3名自閉癥兒童，并配備一名特教老師隨班輔導(dǎo)，協(xié)助自閉癥兒童參與普通教育的各個環(huán)節(jié)，真正達到無縫融合的目的。憑借老師們多年來的辛苦付出，宜童融合基地畢業(yè)幼兒小學(xué)入學(xué)率始終保持在86.3%以上。X-幼小銜接訓(xùn)練聯(lián)合心理學(xué)、教育學(xué)的**進行大量的理論研究與分析，并通過帶領(lǐng)自閉癥兒童小學(xué)隨班體驗以及宜童幼小銜接實驗班的實證研究，歷經(jīng)三年多的時間，總結(jié)歸納出了一套獨具特色且效果卓著的自閉癥幼小銜接訓(xùn)練體系，**了宜童幼小銜接的三大理念、三大學(xué)會、三大目標(biāo)及三大內(nèi)容，確保了自閉癥兒童幼小銜接訓(xùn)練的精細(xì)性及實效性。自閉訓(xùn)練方法,家長如何選擇科學(xué)早期干預(yù)訓(xùn)練,家長必看！兒童孤獨癥什么癥狀 截至目前，...

宜童**3+X科學(xué)康復(fù)模式，為1-6歲自閉癥兒童提供科學(xué)、專業(yè)、***的心理行為訓(xùn)練及融合教育服務(wù)，并幫助家長掌握兒童心理的發(fā)展理論以及正確的訓(xùn)練方法，協(xié)同推動孩子的康復(fù)發(fā)展。 機構(gòu)每年設(shè)有兩次星級職稱考試，從教師專業(yè)考核成績、月目標(biāo)達標(biāo)率、家長滿意度、學(xué)員配比、任職時間、資格證書等幾大方面來進行綜合考評，并按梯階逐級參加考核。形成教師們之間相互學(xué)習(xí)、共同成長的良性競爭，營造出公開透明的工作氛圍，才能給孩子們帶來比較好的康復(fù)教學(xué)成果。成熟的教師體系為機構(gòu)發(fā)展源源不斷的創(chuàng)造新鮮的血液，同時為每位熱愛特教事業(yè)的宜童人搭建暢通的成長平臺。 天津自閉癥機構(gòu).20年豐富經(jīng)驗,連續(xù)7年入學(xué)率86...

宜童發(fā)育行為中心，依托宜童20年的兒童發(fā)育行為障礙康復(fù)干預(yù)及融合教育經(jīng)驗，以及強勢醫(yī)療資源，為1-12歲發(fā)育行為障礙患兒提供全案閉環(huán)整合康復(fù)***管理，推動兒童身心健康***發(fā)展。中心設(shè)有專業(yè)評估室，可提供發(fā)育行為障礙兒童診斷評估，并設(shè)有專業(yè)OT、PT、ST教室，可提供兒童康復(fù)訓(xùn)練、發(fā)育遲滯訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、社交力訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練及音樂***、沙盤游戲***、腦電生物反饋***等兒童康復(fù)項目，同時提供家長培訓(xùn)及科普咨詢等一體化服務(wù)。0-6歲孤獨癥篩查！早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)是關(guān)鍵！外向孤獨癥怎么治 自閉癥兒童口語障礙的類型： ?立即仿說（immediateecholalia...

孤獨癥也即自閉癥，是***性發(fā)育障礙的代表性疾病。***性發(fā)育障礙是指一組起病于嬰幼兒期的***性精神發(fā)育障礙，主要為人際交往和溝通模式的異常，如言語和非言語交流障礙，興趣與活動內(nèi)容局限、刻板、重復(fù)，癥狀常在5歲以內(nèi)就已明顯表現(xiàn)出來。很多自閉癥譜系障礙的小朋友都存在多重障礙并存的現(xiàn)象，這些并存的問題，嚴(yán)重的影響了孩子們的康復(fù)訓(xùn)練效果和效率。 自閉癥譜系障礙（ASD，Autism Spectrum Disorder）的**障礙是社會交往障礙以及刻板重復(fù)的行為、興趣或活動。自閉癥的跡象起始于幼兒時期，通常會持續(xù)一生。目前沒有能夠**自閉癥的醫(yī)學(xué)方法，但早期干預(yù)康復(fù)訓(xùn)練可以促進兒童的發(fā)展，...