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強(qiáng)化的原則指教學(xué)中對學(xué)生行為進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)所必須遵循的基本要求。①一致性原則，指教師對學(xué)生強(qiáng)化的內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持一致，強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免相互矛盾。其次，教師要保證標(biāo)準(zhǔn)和方向上的統(tǒng)一，言出必行。②客觀性原則，指強(qiáng)化要客觀公正，科學(xué)合理，不能主觀臆斷，以致使強(qiáng)化不符合實(shí)際情況。③及時(shí)性原則，指教師在學(xué)生行為反應(yīng)后及時(shí)給予信息反饋，以提高學(xué)生對強(qiáng)化的認(rèn)識和理解。④效能性原則，指教學(xué)中教師要充分發(fā)揮強(qiáng)化對行為積極有效的影響。ABA訓(xùn)練中的洛瓦斯模式，每周至少訓(xùn)練40小時(shí)。蘇州特殊兒童ABA訓(xùn)練哪家好4.認(rèn)知能力沒有地基的房子是不牢固的，因此ABA在教學(xué)社會化技巧前，需要增加孩子...

ABLLS評估內(nèi)容 ABLLS初版包含25個(gè)領(lǐng)域的476項(xiàng)技能，每個(gè)條目以0-4計(jì)分。ABLLS-R的結(jié)構(gòu)與初版相同，區(qū)別在于部分技能的數(shù)量和范圍有所不同，新增加了一些評估技能，并對評估順序加以調(diào)整，共544項(xiàng)技能條目。25個(gè)領(lǐng)域技能分為四個(gè)類別：基本技能、學(xué)業(yè)技能、自理技能、運(yùn)動技能。其中，基本技能是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，包含從A~P的15個(gè)領(lǐng)域技能，每個(gè)子領(lǐng)域又被細(xì)分為難度循序漸進(jìn)的評估項(xiàng)目和學(xué)習(xí)目標(biāo)，總共為382個(gè)。不同于其他兒童評估教學(xué)體系，ABLLS的基礎(chǔ)技能部分尤其強(qiáng)調(diào)兒童的語言，社交和模仿能力，這三項(xiàng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。A~P，要求、命名（標(biāo)簽）、仿說、互動性語言是4個(gè)主要的口語操...

當(dāng)孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)為不配合或者有難度，不能獨(dú)自完成時(shí)，我們用輔助的方法。不配合時(shí)運(yùn)用輔助是為了形成配合。有難度時(shí)是為了建立自信，減少挫折感。一般輔助有幾種方式:身體輔助、視覺輔助和語言輔助。身體輔助，我們通常所用的就是手把手的輔助。例如當(dāng)孩子不會做某個(gè)動作時(shí)，我們就手把手地教。孩子不會拍手，我們就把著他的手幫助他拍手。視覺輔助包括示范、手勢、眼神、位置等。例如，我們教孩子認(rèn)識"杯子"。桌子上有杯子和筆。發(fā)指令"拿杯子"。我們可以用示范的方法拿杯子給孩子看，要他模仿。我們也可以用手指或用眼神示意的方式幫助孩子認(rèn)識杯子。例如，我們用手指著杯子或用眼睛看著杯子。另外改變物體的位置也是一種很有效的輔助方...

應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是行為主義的訓(xùn)練方法之一，是目前國際上對自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練的主要干預(yù)方法。自閉癥ABA訓(xùn)練的干預(yù)安排和效果如下： 干預(yù)安排教學(xué)方式應(yīng)因時(shí)而變。在自閉癥兒童開始習(xí)慣了干預(yù)之后，應(yīng)逐漸增加正式的DTT（回合式教學(xué)法）時(shí)間。之后隨著用于其他教學(xué)（如團(tuán)體教學(xué)）的時(shí)間的增加，可逐漸減少DTT的時(shí)間。干預(yù)應(yīng)是各種課程的結(jié)合，包括提高溝通技能、游戲技能、社交技能和自理技能的課程。課程設(shè)置應(yīng)該個(gè)別化，以滿足不同孩子的特殊需要。 干預(yù)效果ABA訓(xùn)練的干預(yù)效果因人而異，主要受如下因素影響：開始干預(yù)的時(shí)間（確診后越早干預(yù)...

除游戲技巧外，ABA還注意社會交往的能力，在生活中一旦發(fā)生不能獨(dú)自完成的事件或需要他人配合的情況，社會交往能力就顯得十分重要，如何讓他人明白我們的意圖，說出我們的觀點(diǎn)，與他人協(xié)商，都是社會交往的重點(diǎn)，教授這些可以幫助孩子們?nèi)蘸蟾子谌谌胪叺慕涣?，或在社會中更容易達(dá)到自己的目標(biāo)。3.語言溝通技巧孩子們會面臨不同的語言問題，有些只是懂得發(fā)出牙牙語。亦有些是懂得說話，但一般只是自說自話，缺乏與人的溝通交流，沒有實(shí)際的意義。故此，在ABA里亦非常關(guān)注孩子們的語言發(fā)展及提升他們的動機(jī)與人用語言溝通交流。如，我在玩一會（表示不想結(jié)束），媽媽我想先寫字在玩ipad（表達(dá)自己的需要）ABA的訓(xùn)練項(xiàng)目都包含什...

行為消退是指一個(gè)曾被強(qiáng)化過的行為，之后不再繼續(xù)被強(qiáng)化時(shí)，這個(gè)行為將逐漸不再發(fā)生。很多時(shí)候，自閉癥兒童出現(xiàn)的問題行為并非jinjin是自閉癥癥狀的體現(xiàn)，而是家長或老師給予了不恰當(dāng)強(qiáng)化的結(jié)果。其實(shí)，不論正常兒童還是自閉癥兒童，他們的行為都是有一定規(guī)律和原理的，恰當(dāng)?shù)睦肁BA的強(qiáng)化和消退，都會對孩子的行為產(chǎn)生積極影響。例如，當(dāng)一個(gè)孩子經(jīng)常故意趴在地上又哭又鬧的時(shí)候，很可能是為了獲取父母的關(guān)注。只要父母在這種情況下不要再給予“關(guān)注”的強(qiáng)化，而在孩子做了件幫助父母的事情時(shí)給予“關(guān)注”，那么孩子趴在地上哭鬧的行為就可以在一定程度上消退，而出現(xiàn)更多幫助父母的行為。ABA語言表達(dá)能力訓(xùn)練常用WH方法進(jìn)行。南...

輔助不及時(shí)。輔助不及時(shí)會造成孩子形成猜測和有挫折感。例如:我們在教孩子認(rèn)識杯子時(shí)，如果孩子拿錯(cuò)了。家長會說"錯(cuò)了"，或者是生氣的表情或者不說話，待孩子又去拿旁邊的筆時(shí)，家長臉上馬上露出微笑或者說"對了"。家長往往將其理解為孩子的自我修正性行為。但不是所有的孩子都有自我修正的能力。大部分孩子是一種猜測。久而久之，孩子就形成不是看著桌子上的物體而是看著家長的臉或聽家長的聲音來判斷對錯(cuò)。而不是將注意力放在如何根據(jù)物體的特征去命名物體。還有的孩子因輔助不及時(shí)有挫敗感而拒絕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為發(fā)脾氣，哭鬧甚至是自傷性行為。ABA教學(xué)原理基于行為主義理論，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)：起因-行為-后果的行為分析模式。如皋特殊兒童...

ABA干預(yù)的爭議盡管ABA干預(yù)在科學(xué)上有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且被廣泛應(yīng)用，但它也引發(fā)了一些爭議和批評。以下是一些主要的爭議點(diǎn)：1.強(qiáng)迫性行為一些批評者認(rèn)為，ABA干預(yù)可能過于強(qiáng)調(diào)行為的規(guī)范化，有時(shí)候可能會忽略患者的個(gè)性和需求，使他們感到過于強(qiáng)迫。2.社會化訓(xùn)練一些爭議集中在ABA干預(yù)是否過于強(qiáng)調(diào)社會化訓(xùn)練，而忽略了患者的自我表達(dá)和特長。3.時(shí)間和資源ABA干預(yù)通常需要大量的時(shí)間和資源，包括治療師的工資和培訓(xùn)，這可能對家庭產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。4.不一定適用于所有患者盡管ABA干預(yù)對許多自閉癥患者有效，但并不是所有患者都會受益。有些患者可能需要其他類型的干預(yù)方法或支持。DTT的輔助方式包括哪些類型？啟東星啟...

ABA訓(xùn)練的基本原則和方法，目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過程中得以具體體現(xiàn)的。分解目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)把每個(gè)能力分成Zui小、Zui簡單的單元進(jìn)行教學(xué)，它是運(yùn)用連環(huán)法和塑造法的前提。連環(huán)法是將簡單的單元行為連成鏈條形成更復(fù)雜的行為；而每個(gè)單元行為的建立都要用塑造法來完成；在塑造的過程中要通過指令、強(qiáng)化、輔助所構(gòu)成的一個(gè)個(gè)回合加以具體操作運(yùn)用。因此，連環(huán)法的運(yùn)用是以塑造法為基礎(chǔ)的，而塑造法的完成是以一個(gè)個(gè)回合具體體現(xiàn)的。ABA的基本原理是行為學(xué)和刺激——反應(yīng)理...

感統(tǒng)訓(xùn)練課程：服務(wù)對象：針對感覺統(tǒng)合失調(diào)、肌力異常與不足、動作不協(xié)調(diào)、平衡能力弱、發(fā)育遲緩、注意力不集中、學(xué)習(xí)障礙等需要進(jìn)行感統(tǒng)康復(fù)的兒童課程內(nèi)容：通過專業(yè)的感覺統(tǒng)合評估和針對性的游戲活動設(shè)計(jì)，改善兒童5大感知覺失調(diào)問題，提升兒童大動作，精細(xì)動作、動作協(xié)調(diào)、身體靈活、肢體運(yùn)用等技能，促進(jìn)孩子身體與大腦神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。課程效果：1、改善兒童的注意力，提升兒童學(xué)習(xí)效率2、改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問題，培養(yǎng)自信3、促進(jìn)兒童大、小肌肉能力的發(fā)展，動作的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)4、提升兒童心肺功能，改善兒童氣息，促進(jìn)言語發(fā)展課程教具：專業(yè)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材及教具ABA訓(xùn)練的執(zhí)行者是老師和家長。海門區(qū)特殊兒童ABA訓(xùn)練回合式操作教...

一般認(rèn)為ABA只是一對一的認(rèn)知桌面練習(xí)，但實(shí)際上ABA適合于小組、集體、學(xué)校、及康復(fù)中心，甚至成人的技能培養(yǎng)等。目前要到具備資格督導(dǎo)的比較好方法是：登陸B(tài)ehaviorAnalystCertificationBoard(BACB)的網(wǎng)站。ABA是如何教導(dǎo)孩子們的？目前很多人對ABA是有認(rèn)知偏差的，很多人會疑惑，ABA教出的學(xué)生會不會像個(gè)機(jī)器人，究竟ABA能教授什么技能。其實(shí)，ABA是一套技術(shù)性，并且社會有效的教學(xué)方法，可以通過一系列的步驟來改變行為。通常我們熟知的DTT只是ABA其中的一個(gè)小小分支，此外視覺提示，基于前因的干預(yù)，社交故事，圖片溝通系統(tǒng)等均是ABA下經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的有效策略。強(qiáng)化物...

運(yùn)用強(qiáng)化的Zui終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為，然后成為一種行為習(xí)慣。因此，運(yùn)用強(qiáng)化Zui終是要擺脫強(qiáng)化。為了做到這一點(diǎn)，在訓(xùn)練中要避免過度強(qiáng)化。所謂過度強(qiáng)化就是強(qiáng)化的頻率太高使得孩子形成對強(qiáng)化的依賴。具體表現(xiàn)為不給予強(qiáng)化即使能做也不做。一般來說，較高頻率的強(qiáng)化用于當(dāng)孩子剛接受訓(xùn)練，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時(shí);孩子情緒較差時(shí);孩子面臨新的課題時(shí)。通過高頻率的強(qiáng)化達(dá)到與人的配合、對環(huán)境的適應(yīng)和自信的建立。較低頻率的強(qiáng)化一般用于孩子能夠較好地配合時(shí);課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)自完成時(shí)。通過強(qiáng)化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。然后乃至撤消強(qiáng)化以成...

ABLLS基于斯金納（B.F.Skinner）博士在《言語行為》（1957）中提出的「言語行為分析」來評估表達(dá)語言技能。在評估過程中，了解兒童的弱項(xiàng)很重要，但評估了解強(qiáng)項(xiàng)同樣重要。首先從記錄兒童的強(qiáng)項(xiàng)開始，要更多地關(guān)注他的意愿，而不是更多關(guān)注于口語的準(zhǔn)確性。在評估4個(gè)表達(dá)性語言時(shí)，即使只是咿呀學(xué)語，也需要知道兒童在一段時(shí)間內(nèi)的自然環(huán)境里發(fā)出多少聲音或者說出多少字。ABLLS每個(gè)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)任務(wù)從易到難排序，這意味著兒童需要以掌握早期簡單技能為基礎(chǔ)，獲得有難度的就相對容易，因此在編寫兒童教育目標(biāo)的初始目標(biāo)時(shí)，獲得基礎(chǔ)技能的程度差距通常被賦予較高的優(yōu)先級。DTT主要由指令、反應(yīng)和結(jié)果，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)...

運(yùn)用強(qiáng)化的Zui終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為，然后成為一種行為習(xí)慣。因此，運(yùn)用強(qiáng)化Zui終是要擺脫強(qiáng)化。為了做到這一點(diǎn)，在訓(xùn)練中要避免過度強(qiáng)化。所謂過度強(qiáng)化就是強(qiáng)化的頻率太高使得孩子形成對強(qiáng)化的依賴。具體表現(xiàn)為不給予強(qiáng)化即使能做也不做。一般來說，較高頻率的強(qiáng)化用于當(dāng)孩子剛接受訓(xùn)練，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時(shí);孩子情緒較差時(shí);孩子面臨新的課題時(shí)。通過高頻率的強(qiáng)化達(dá)到與人的配合、對環(huán)境的適應(yīng)和自信的建立。較低頻率的強(qiáng)化一般用于孩子能夠較好地配合時(shí);課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)自完成時(shí)。通過強(qiáng)化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。然后乃至撤消強(qiáng)化以成...

認(rèn)知能力的定義-認(rèn)知能力是指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力，它是人們成功的完成活動Zui重要的心理?xiàng)l件。包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力。美國心理學(xué)家加涅提出3種認(rèn)知能力：1）言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；2）智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；3）認(rèn)知策略（有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認(rèn)知加工過程的能力）。心理學(xué)研究表明：3—5歲是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期。孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)以認(rèn)知發(fā)育規(guī)律為依據(jù)選擇訓(xùn)練內(nèi)容，借助圖形、數(shù)字、符號及文字等訓(xùn)練材料，培養(yǎng)與提高孤獨(dú)癥兒童的多項(xiàng)認(rèn)知能力。ABA訓(xùn)練的執(zhí)行者是老師和家長。如皋星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)強(qiáng)化手段的運(yùn)用關(guān)系到孩子社...

下達(dá)指令時(shí)未及時(shí)輔助或輔助不及時(shí)許多家長會問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對家長的指令不予理會？這可能是因?yàn)榧议L在下達(dá)指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長會反復(fù)發(fā)出指令，語氣變得越來越嚴(yán)厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會責(zé)備孩子。然而，孩子對于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會導(dǎo)致孩子對于家長的指令失去反應(yīng)，孩子可能對指令、語言以及社交信號等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時(shí)，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達(dá)后，給予足夠的反應(yīng)時(shí)間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯(cuò)了，家長應(yīng)及時(shí)提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時(shí)給予獎勵(lì)強(qiáng)化。ABA訓(xùn)練可以改善自閉癥兒童的不良行為。蘇州一對...

自然環(huán)境訓(xùn)練在于給學(xué)習(xí)的技能賦予現(xiàn)實(shí)意義。孩子會自然地使用環(huán)境中的教學(xué)技能，在干預(yù)中使用孩子所在的日常環(huán)境有助于技能轉(zhuǎn)移和泛化到日常生活中。在隨機(jī)教學(xué)中，老師或治療師利用自然發(fā)生的情境來幫助孩子學(xué)習(xí)語言。孩子選擇活動或情境后，特教老師或治療師跟隨孩子進(jìn)行引導(dǎo)。這些教學(xué)策略用于兒童技能泛化和比較大化激勵(lì)。一旦確定了孩子表達(dá)興趣的自然情境，教師就會使用分級輔助來鼓勵(lì)孩子做出反應(yīng)。例如，一個(gè)孩子正在蕩秋千，需要特教老師或治療師推才能蕩得更高，老師等著孩子要求推一把。只有在孩子問過之后，特教老師或治療師才會推秋千，每次都等著孩子開口問，然后再推他。ABA訓(xùn)練的重點(diǎn)是從干預(yù)到教育。南通本地ABA訓(xùn)練 ...

ABA會教出機(jī)械式的，刻板的反饋這個(gè)誤解來源于錯(cuò)誤培訓(xùn)/使用的ABA策略，沒有接受系統(tǒng)培訓(xùn)的干預(yù)師可能會犯這種錯(cuò)誤。要知道，ABA并不是簡單能從書里/網(wǎng)站上照搬下來用到某個(gè)人身上的。下面是列出的就是一些錯(cuò)誤的ABA使用：大量的操練；所有的干預(yù)都是一對一，桌面的教學(xué)沒有數(shù)據(jù)收集，或者數(shù)據(jù)收集了之后沒有進(jìn)行分析沒有給個(gè)體的反饋設(shè)計(jì)泛化個(gè)體偏好物沒有評估或者評估頻率低沒有與其他干預(yù)策略結(jié)合，或者只在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)執(zhí)行（比如，“我們每天做一小時(shí)ABA”）干預(yù)jin局限于某個(gè)場景，沒有家長培訓(xùn)或參與沒有事前評估就進(jìn)行干預(yù)ABA的基本原理是行為學(xué)和刺激——反應(yīng)理論。蘇州ABA訓(xùn)練哪家便宜回合式操作教學(xué)法包括...

結(jié)果(1)強(qiáng)化當(dāng)孩子對指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的原理就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn);不適當(dāng)?shù)男袨橐驔]有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失。一般強(qiáng)化的方式分為兩種:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過獎勵(lì)性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如:有的家長反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孤獨(dú)癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。孤獨(dú)癥兒童大多自我控制力很差，我們在肯定其...

ABA訓(xùn)練的基本原則和方法，目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過程中得以具體體現(xiàn)的。分解目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)把每個(gè)能力分成Zui小、Zui簡單的單元進(jìn)行教學(xué)，它是運(yùn)用連環(huán)法和塑造法的前提。連環(huán)法是將簡單的單元行為連成鏈條形成更復(fù)雜的行為；而每個(gè)單元行為的建立都要用塑造法來完成；在塑造的過程中要通過指令、強(qiáng)化、輔助所構(gòu)成的一個(gè)個(gè)回合加以具體操作運(yùn)用。因此，連環(huán)法的運(yùn)用是以塑造法為基礎(chǔ)的，而塑造法的完成是以一個(gè)個(gè)回合具體體現(xiàn)的。為什么要用ABA作為特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練方...

行為強(qiáng)化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強(qiáng)的過程。就是先要有一個(gè)具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果，那么將會導(dǎo)致這一行為在未來更多地出現(xiàn)，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強(qiáng)化物”。在這一過程中，強(qiáng)化的及時(shí)性、一致性、刺激強(qiáng)度和個(gè)體差異等因素都會影響強(qiáng)化效果。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系，因此對于患兒的強(qiáng)化，一定要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)給予強(qiáng)化物，并點(diǎn)明強(qiáng)化原因，比如“寶寶真棒，幫媽媽把書遞過來了”。另外，行為的強(qiáng)化具有致性，只有每次行為發(fā)生時(shí)，強(qiáng)化物都會出現(xiàn)，這個(gè)行為才Zui容易被強(qiáng)化。在選擇強(qiáng)化物的時(shí)候，一定要選擇孩...

一、訓(xùn)練環(huán)境不夠理想對于愛到處跑或在房間亂竄的自閉癥孩子，家長可以坐在背朝門口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時(shí)大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子要是亂扔教具、教材，家長可以把自己的雙手放在桌上，以便隨時(shí)阻止。二、一次設(shè)定多個(gè)目標(biāo)每次的干預(yù)想要教自閉癥孩子什么，想增加孩子的哪種行為，家長或老師先要在腦中有個(gè)明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計(jì)劃在孩子答對時(shí)給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無條件給他，不能臨時(shí)想順便讓孩子練習(xí)說“給我”再給他。強(qiáng)化被稀釋后，會減弱訓(xùn)練效果。三、對無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在自閉癥孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無關(guān)的事情時(shí)的時(shí)候，一律采取無視的態(tài)...

ABA會教出機(jī)械式的，刻板的反饋這個(gè)誤解來源于錯(cuò)誤培訓(xùn)/使用的ABA策略，沒有接受系統(tǒng)培訓(xùn)的干預(yù)師可能會犯這種錯(cuò)誤。要知道，ABA并不是簡單能從書里/網(wǎng)站上照搬下來用到某個(gè)人身上的。下面是列出的就是一些錯(cuò)誤的ABA使用：大量的操練；所有的干預(yù)都是一對一，桌面的教學(xué)沒有數(shù)據(jù)收集，或者數(shù)據(jù)收集了之后沒有進(jìn)行分析沒有給個(gè)體的反饋設(shè)計(jì)泛化個(gè)體偏好物沒有評估或者評估頻率低沒有與其他干預(yù)策略結(jié)合，或者只在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)執(zhí)行（比如，“我們每天做一小時(shí)ABA”）干預(yù)jin局限于某個(gè)場景，沒有家長培訓(xùn)或參與沒有事前評估就進(jìn)行干預(yù)。ABA語言表達(dá)能力訓(xùn)練常用WH方法進(jìn)行。崇川區(qū)一對一ABA訓(xùn)練哪家便宜 ABA針對...

行為強(qiáng)化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強(qiáng)的過程。就是先要有一個(gè)具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果，那么將會導(dǎo)致這一行為在未來更多地出現(xiàn)，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強(qiáng)化物”。在這一過程中，強(qiáng)化的及時(shí)性、一致性、刺激強(qiáng)度和個(gè)體差異等因素都會影響強(qiáng)化效果。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系，因此對于患兒的強(qiáng)化，一定要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)給予強(qiáng)化物，并點(diǎn)明強(qiáng)化原因，比如“寶寶真棒，幫媽媽把書遞過來了”。另外，行為的強(qiáng)化具有致性，只有每次行為發(fā)生時(shí)，強(qiáng)化物都會出現(xiàn)，這個(gè)行為才Zui容易被強(qiáng)化。在選擇強(qiáng)化物的時(shí)候，一定要選擇孩...

指令"拍拍手"。當(dāng)孩子沒有模仿能力時(shí)我們可以運(yùn)用身體輔助，手把手地教;待孩子有一定的模仿能力后，我們要借助于他的模仿。先示范給他看，然后要求他模仿拍手。示范就是視覺輔助。從身體輔助過度到視覺輔助，這是獨(dú)自意識的增強(qiáng)。身體輔助也許不是對語言的理解而是對成人輔助手勢的理解。視覺的輔助也許也不是對語言的理解而是對視覺印象的理解。這些都只是過度，目的是使孩子逐步理解語言。擺脫輔助的標(biāo)志就是孩子在聽指令后獨(dú)自做出拍手的動作。又如指令"過來"。在孩子與成人面對面時(shí)，他對指令的正確反應(yīng)也許是對眼神的理解即成人看著他的眼神，未必是對語言的理解。輔助頻率的降低。呼名應(yīng)答不佳的原因：1.自我意識薄弱2.社交障礙的...

VB-MAPP評估工具主要包括 技能評估（AssessmentofFunctionalLivingSkills,AFLS）技能評估主要評估兒童的日常生活技能，包括生活自理、社交技能、情感調(diào)節(jié)和個(gè)人安全等方面。評估分為14個(gè)項(xiàng)目，包括衛(wèi)生、服裝、飲食、家務(wù)和公共交通等方面。在評估過程中，評估者會觀察兒童在各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評估得分可用于確定兒童的日常生活技能水平，以及確定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。 跟蹤評估（TransitionAssessmentProfile,TAP）跟蹤評估主要評估兒童的轉(zhuǎn)化技能，即兒童將學(xué)習(xí)的技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的能力。評估分為18個(gè)項(xiàng)目，...

ABA是違背Quan和自主性的有人覺得行為分析師就是強(qiáng)迫人們違背自己的意愿改變行為。這很明顯是與事實(shí)違背的。如果行為分析師按照職業(yè)守則來提供干預(yù)，那么他們必須得到客戶的同意才能實(shí)施干預(yù)。任何ABA干預(yù)的Zui終目標(biāo)都是消退額外的支持，讓個(gè)體能夠在自然環(huán)境中獨(dú)自。舉個(gè)例子，代幣制是用來支持個(gè)體更好地從老師那兒學(xué)習(xí)知識，但是Zui終的目標(biāo)是代幣被消退，個(gè)體能夠與其他同齡同伴一起坐在課堂上學(xué)習(xí)，那時(shí)的強(qiáng)化物就轉(zhuǎn)化成了自然的強(qiáng)化物（比如，表揚(yáng)，成績和成就感）。再比如，ABA也可以用來教個(gè)體獨(dú)自使用洗手間，而它的Zui終目的就是提高個(gè)體的獨(dú)自和自主能力。ABA跟DTT是一樣的嗎？海門區(qū)附近哪里有ABA訓(xùn)...

自閉癥回合式操作教學(xué)法DTT是應(yīng)用行為分析法ABA的具體操作法，又稱分解式操作法、離散教學(xué)法?；睾鲜讲僮鹘虒W(xué)法包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果（強(qiáng)化或輔助）、停頓四個(gè)基本元素。指令發(fā)出后，自閉癥孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化，然后停頓幾秒鐘，這表示一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令發(fā)出后出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，停頓，進(jìn)入下一個(gè)回合，即重新發(fā)指令一輔助—強(qiáng)化—停頓。如果自閉癥孩子在指令發(fā)出后1-3秒沒反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令。若仍失敗，第三次發(fā)指令后立即輔助。具體流程如下：指令（刺激）→等待→個(gè)體反應(yīng)→無反應(yīng)/錯(cuò)誤反應(yīng)→停頓→指令→輔助→強(qiáng)化指令（刺激）→等待→個(gè)體反應(yīng)→→正確反應(yīng)→強(qiáng)化→停頓以上就是回合式操作教學(xué)法流...

行為消退是指一個(gè)曾被強(qiáng)化過的行為，之后不再繼續(xù)被強(qiáng)化時(shí)，這個(gè)行為將逐漸不再發(fā)生。很多時(shí)候，自閉癥兒童出現(xiàn)的問題行為并非jinjin是自閉癥癥狀的體現(xiàn)，而是家長或老師給予了不恰當(dāng)強(qiáng)化的結(jié)果。其實(shí)，不論正常兒童還是自閉癥兒童，他們的行為都是有一定規(guī)律和原理的，恰當(dāng)?shù)睦肁BA的強(qiáng)化和消退，都會對孩子的行為產(chǎn)生積極影響。例如，當(dāng)一個(gè)孩子經(jīng)常故意趴在地上又哭又鬧的時(shí)候，很可能是為了獲取父母的關(guān)注。只要父母在這種情況下不要再給予“關(guān)注”的強(qiáng)化，而在孩子做了件幫助父母的事情時(shí)給予“關(guān)注”，那么孩子趴在地上哭鬧的行為就可以在一定程度上消退，而出現(xiàn)更多幫助父母的行為。指令的意義：訓(xùn)練孩子聽從指令的刺激，建立語...

自然環(huán)境訓(xùn)練在于給學(xué)習(xí)的技能賦予現(xiàn)實(shí)意義。孩子會自然地使用環(huán)境中的教學(xué)技能，在干預(yù)中使用孩子所在的日常環(huán)境有助于技能轉(zhuǎn)移和泛化到日常生活中。在隨機(jī)教學(xué)中，老師或治療師利用自然發(fā)生的情境來幫助孩子學(xué)習(xí)語言。孩子選擇活動或情境后，特教老師或治療師跟隨孩子進(jìn)行引導(dǎo)。這些教學(xué)策略用于兒童技能泛化和比較大化激勵(lì)。一旦確定了孩子表達(dá)興趣的自然情境，教師就會使用分級輔助來鼓勵(lì)孩子做出反應(yīng)。例如，一個(gè)孩子正在蕩秋千，需要特教老師或治療師推才能蕩得更高，老師等著孩子要求推一把。只有在孩子問過之后，特教老師或治療師才會推秋千，每次都等著孩子開口問，然后再推他。正向指令建議在生活中長期干預(yù)。蘇州星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練哪家...