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對(duì)于一個(gè)年齡太小還不會(huì)使用語言或非語言進(jìn)行溝通交流的孩子來說，是不可能診斷出社交溝通障礙；診斷社交溝通障礙的前提是孩子必須會(huì)說話，而且功能還要相對(duì)比較高。所以社交溝通障礙的診斷通常是在4-5歲之后，這時(shí)候孩子的年齡足以使用語言進(jìn)行溝通交流。社交溝通障礙的評(píng)估診斷通常是由?？漆t(yī)生或語言病理學(xué)家（國內(nèi)稱為語言治療師）進(jìn)行的，一般包括詢問病史和行為表現(xiàn)情況、與老師和家長(zhǎng)交談以及進(jìn)行一種或多種的診斷測(cè)試。并采用特定的方式與孩子互動(dòng)（例如進(jìn)行15分鐘的對(duì)話），在一個(gè)環(huán)境中觀察孩子與他人交往情況，或者使用測(cè)量語言能力方面的問卷。以上這些都可以幫助?？漆t(yī)生明確社交溝通障礙的診斷。但是，還必須排除可能影響語言...

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。 少年期。有社交需求，主要是能力培養(yǎng)。孩子在小學(xué)階段，外在表現(xiàn)還是懵懵懂懂的，但是，他的能力有所提升，而且這個(gè)階段對(duì)孩子的獨(dú)自生存要求也有提升。孩子不一定懂什么是社交，也不一定喜歡社交，但是必須具備一定的社交能力。比如，必要的人與人之間的互動(dòng)要會(huì)；必須要遵守令行禁止的社會(huì)規(guī)則；被冒犯了，要懂得保護(hù)自己；遇到困境，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎和化解。筆者當(dāng)初就教了孩子很多順口溜，“說了對(duì)不起，肯定是無意”，“會(huì)好的，我不急，沒關(guān)系”，“被打擾，要警告；不停止，找老師”，對(duì)于化解問題有一定幫助。 社交課如何提升孩子的模仿...

社交溝通中的哪些問題在自閉癥患者中Zui常見？研究表明，這個(gè)譜系中的人在語言和非語言技能方面都面臨挑戰(zhàn)，包括語法、代詞的正確使用和說話時(shí)的反應(yīng)。一些非語言交流方面的差異，比如面部表情和語速的差異，可能是其他人認(rèn)為自閉癥患者“笨拙”的原因。與許多自閉癥特征一樣，人與人之間也存在著巨大的差異。然而，交際的兩個(gè)方面的問題仍然很突出:語用學(xué)和韻律學(xué)。 什么是語用學(xué)和韻律學(xué)?語用學(xué)是指在社交場(chǎng)合中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。例如，能夠集中注意力，在對(duì)話中輪流發(fā)言，問適當(dāng)?shù)膯栴}，使用適合環(huán)境的語調(diào)(例如，教室里比操場(chǎng)上更安靜的聲音)。許多自閉癥療法都包含了對(duì)這些技能的明確訓(xùn)練。韻律是語言的節(jié)奏，包含了語言和...

從零社交到主動(dòng)社交并不難，問題在于我們的引導(dǎo)方法以及具備良好的心態(tài)。要給孩子一個(gè)正向的引導(dǎo)，多挖掘孩子每天的進(jìn)步點(diǎn)，優(yōu)化孩子每一個(gè)閃光點(diǎn)。如何在日常生活中加入社交元素，下面我們以日常場(chǎng)景為例，來和大家講講怎么在日常生活中加入社交元素。1.上廁所跟孩子說“上廁所嘍”或“去尿尿嘍”，然而，走到衛(wèi)生間門口，打開門，發(fā)現(xiàn)爸爸在里面，我們就把門關(guān)上等一等，這里就體現(xiàn)了”輪流”這個(gè)社交元素。2.穿衣服當(dāng)知道孩子喜歡藍(lán)色衣服，在給孩子挑選衣服的時(shí)候我們同時(shí)拿出白色和藍(lán)色的，如果他不瞟一眼藍(lán)色的衣服，我們就拿白色的給他，他大喊一聲“啊”開始產(chǎn)生抵觸，媽媽說：“哦，要藍(lán)色的衣服?！钡呛⒆硬粫?huì)指，媽...

干預(yù)同伴對(duì)于自閉癥兒童的社交訓(xùn)練進(jìn)程有著很大的影響。選擇合適的同伴無論對(duì)于自閉癥孩子還是普通發(fā)展的孩子來說都是非常重要的，合適的同伴常常需要滿足以下幾種標(biāo)準(zhǔn)：?服從教師的指令；?能夠按時(shí)出勤；?有符合年齡的游戲能力；?與目標(biāo)兒童比較熟悉；?性格活潑開朗并且愿意參與到活動(dòng)中。Lord&Hopkins在1986年的研究中發(fā)現(xiàn)，普通的同齡兒童會(huì)比年紀(jì)更小的兒童更加頻繁的發(fā)起與自閉癥兒童的溝通，并且能夠更好的調(diào)整他們發(fā)起的方式以增加得到自閉癥同伴的回應(yīng)的可能性。社交課能有實(shí)際的技能提升么？如皋附近哪里有社交融合學(xué)費(fèi)多少互動(dòng)是社交能力發(fā)展的第二個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行互動(dòng)，例如通過笑、...

如何提升孩子社交力 3教會(huì)孩子謙虛地夸贊別人不少孩子之所以在想和別的小朋友玩時(shí)遭到拒絕，完全是因?yàn)檫^于自大或者給別的孩子一種居高臨下的感覺，因此父母在生活中要教會(huì)孩子用謙虛的方法去夸贊別人，可以讓孩子說：“這個(gè)玩具真好看，我也好想試一試，咱們一起玩吧”。這樣的方法更容易讓對(duì)方明白孩子并不想把控別人，而是想獲得別人的認(rèn)可和尊重。 4給孩子提供社交機(jī)會(huì)試想一下孩子經(jīng)常被關(guān)在家里，從小沒有接觸過其他人，那他又如何學(xué)會(huì)與他人交往呢？家長(zhǎng)應(yīng)該多帶孩子出去走走，讓他們接觸外面的世界。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了和人交往的方式，便不需要家長(zhǎng)費(fèi)心去教導(dǎo)了。不過，學(xué)會(huì)交往需要一個(gè)過程，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子足夠的時(shí)間。...

對(duì)“病態(tài)”樣社交退縮的孩子，則另當(dāng)別論，需長(zhǎng)輩積極介入和引導(dǎo)。因?yàn)?，長(zhǎng)期社交退縮，不但損害孩子的正常人際關(guān)系，也會(huì)對(duì)其身心帶來“質(zhì)”的損害，長(zhǎng)期缺乏快樂因子和愉悅，有可能繼發(fā)其他精神心理疾病，如極端害羞、孤獨(dú)感、選擇性緘默癥、社交恐懼癥、蝸居、退學(xué)、焦慮障礙、強(qiáng)迫癥及抑郁癥。對(duì)這類兒童，父母或養(yǎng)育者應(yīng)積極采取早期介入，越早越好，避免孩子行為異化“量變到質(zhì)變”。首先，父母盡可能避免養(yǎng)育焦慮。父母對(duì)孩子的過度關(guān)注和過度介入，會(huì)影響其主動(dòng)探究行為，他們會(huì)感受到父母的焦慮，弱化探究動(dòng)機(jī)，變得縮手縮腳，做事老看父母眼色行事，沒父母的關(guān)注和提示，便不敢越雷池一步。其次，保障安全前提下適當(dāng)放養(yǎng)孩子。經(jīng)常帶孩...

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。 青年期。正常社交，主要是社交技巧的建立。囿于現(xiàn)實(shí)條件，幼兒到青春期都是治標(biāo)培本階段。孩子成年后，語言、行為等方面的障礙已經(jīng)消除，能力包括學(xué)識(shí)都有了非常大的進(jìn)步，客觀上來講，影響他們社交的主要問題已經(jīng)沒有了。這時(shí)候，要著手進(jìn)行治本，這也是我們幫助孩子成長(zhǎng)Zui為關(guān)鍵的階段，重點(diǎn)是心理建設(shè)和社交技巧培養(yǎng)。阿斯孩子的心理發(fā)育相對(duì)晚一點(diǎn)，這給了我們塑造孩子的空間。在青年期，要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的三觀，幫助孩子正確地解讀社會(huì)現(xiàn)象，理解人與人之間的關(guān)系，在大我小我、利己利他之間找好平衡。家長(zhǎng)要做好示范，言傳身教，對(duì)...

社交退縮的孩子，通常表現(xiàn)膽小、不愿離開熟悉環(huán)境、不愿融入團(tuán)體、逃避社交、糾纏父母等。孩子的社交退縮，不見得都是消極表現(xiàn)，視乎其時(shí)間和社會(huì)適應(yīng)狀況而定。有些退縮行為的孩子，自幼敏感，甚至被命名為“高敏感特質(zhì)”（HSP），不喜歡混入孩子群玩耍，極少打鬧嬉笑，只樂意獨(dú)處和干自己喜歡的事情。他們也討厭噪音或被觸摸擁抱，似乎對(duì)疼痛、饑餓、辛辣刺激等更敏感，反應(yīng)強(qiáng)烈，（Petra.2016）。有時(shí)，在老師或家長(zhǎng)引導(dǎo)下，他們可被動(dòng)參加團(tuán)體活動(dòng)，但極少達(dá)到歡樂放縱忘我地步。他們參與團(tuán)體游戲，有點(diǎn)像例行公事、應(yīng)付父母老師期盼的感覺。他們獨(dú)處的時(shí)間不見得很長(zhǎng)，時(shí)不時(shí)混跡于孩子群里，但不顯山露水，在團(tuán)體里刻意不引起...

統(tǒng)計(jì)現(xiàn)存早期社交溝通技能的有效干預(yù)策略時(shí)注意到，很多教學(xué)都是只在機(jī)構(gòu)環(huán)境中進(jìn)行的。如果這些項(xiàng)目沒有考慮到泛化這一層面，那么很有可能在實(shí)踐中兒童跨環(huán)境或刺激的能力就會(huì)有限制。比如，在機(jī)構(gòu)中治療師使用的教學(xué)材料讓兒童建立的技能可能是無法轉(zhuǎn)換到兒童父母在公園，或者老師在課堂中的。因此，我們更偏向于在自然環(huán)境中建立兒童的早期社交溝通技能，讓互聯(lián)注意在自然環(huán)境中出現(xiàn)并得以強(qiáng)化。還有一點(diǎn)，對(duì)于一般發(fā)展兒童來說，很多早期社交溝通技能都是在與父母的互動(dòng)中產(chǎn)生的，并且由社會(huì)強(qiáng)化物所強(qiáng)化和維持。舉個(gè)例子，互聯(lián)注意是兒童看著父母指著的地方，強(qiáng)化物就是兒童聽到父母對(duì)物件的評(píng)論和社會(huì)贊賞。但是對(duì)于譜系兒童而言，社會(huì)強(qiáng)化...

干預(yù)同伴對(duì)于自閉癥兒童的社交訓(xùn)練進(jìn)程有著很大的影響。選擇合適的同伴無論對(duì)于自閉癥孩子還是普通發(fā)展的孩子來說都是非常重要的，合適的同伴常常需要滿足以下幾種標(biāo)準(zhǔn)：?服從教師的指令；?能夠按時(shí)出勤；?有符合年齡的游戲能力；?與目標(biāo)兒童比較熟悉；?性格活潑開朗并且愿意參與到活動(dòng)中。Lord&Hopkins在1986年的研究中發(fā)現(xiàn)，普通的同齡兒童會(huì)比年紀(jì)更小的兒童更加頻繁的發(fā)起與自閉癥兒童的溝通，并且能夠更好的調(diào)整他們發(fā)起的方式以增加得到自閉癥同伴的回應(yīng)的可能性。為特需兒童提供學(xué)習(xí)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的課程的機(jī)會(huì)，改善他們的學(xué)業(yè)。泰州有哪些社交融合有效嗎 社交功課的重點(diǎn)有兩個(gè)方面：1）認(rèn)知并表達(dá)自己的...

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。 幼兒期。不提社交要求，主要是安全感，以及自我意識(shí)的建立和保護(hù)。前面講了，筆者孩子的幼兒期，孤獨(dú)癥的三大障礙都有，他困在一個(gè)小小世界里，顯得很弱小，傻傻的，誰都可以欺負(fù)，被欺負(fù)了也不知道。這個(gè)階段，孩子的生活以家庭為主，幼兒園為輔，家長(zhǎng)的作為空間比較大。父母除了建立與孩子的依戀關(guān)系，利用家庭環(huán)境加強(qiáng)認(rèn)知教育，還要在社會(huì)上保護(hù)好孩子，與幼兒園老師建立友好互動(dòng)關(guān)系，盡力保護(hù)孩子在幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境。 社交課可以增加孩子的語言理解及手部精細(xì)動(dòng)作。海門區(qū)星啟點(diǎn)社交融合哪家專業(yè)注視是社交互動(dòng)的第1個(gè)階段。在這個(gè)...

共享是社交能力發(fā)展的第三個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)了與他人共享他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)。他們開始使用語言來描述他們的感受和體驗(yàn)，并開始使用想象力進(jìn)行角色扮演。對(duì)于自閉癥兒童來說，共享是一個(gè)更加高級(jí)的社交技能。他們可能缺乏對(duì)他人的興趣，也可能不知道如何與他人共享他們的經(jīng)驗(yàn)。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時(shí)，父母和其他成年人可以鼓勵(lì)他們參加有趣的活動(dòng)，并與他們分享自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)。 合作是社交能力發(fā)展的Zui終階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)了與他人合作，以達(dá)成共同的目標(biāo)。他們學(xué)會(huì)了交流和協(xié)調(diào)，以及如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用。對(duì)于自閉癥兒童來說，合作是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的階段。他們可能缺乏對(duì)他人的興趣，也...

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。 幼兒期。不提社交要求，主要是安全感，以及自我意識(shí)的建立和保護(hù)。前面講了，筆者孩子的幼兒期，孤獨(dú)癥的三大障礙都有，他困在一個(gè)小小世界里，顯得很弱小，傻傻的，誰都可以欺負(fù)，被欺負(fù)了也不知道。這個(gè)階段，孩子的生活以家庭為主，幼兒園為輔，家長(zhǎng)的作為空間比較大。父母除了建立與孩子的依戀關(guān)系，利用家庭環(huán)境加強(qiáng)認(rèn)知教育，還要在社會(huì)上保護(hù)好孩子，與幼兒園老師建立友好互動(dòng)關(guān)系，盡力保護(hù)孩子在幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境。 社交課不僅提升孩子在集體中參與度的能力，更能提升孩子獨(dú)自完成課題的能力。如皋星啟點(diǎn)社交融合機(jī)構(gòu)注視是社交互...

避免用負(fù)面說教恐嚇或限制孩子行動(dòng)。我?？吹皆S多家長(zhǎng)好用負(fù)面話語告誡孩子，如“你不聽話，我就叫警察叔叔”，“你要碰這碰那，我就叫醫(yī)生來打針”，“你要…我就…”諸如此類，用不了多久，使孩子潛移默化養(yǎng)成退縮行為。過多限制性語言確實(shí)會(huì)削弱孩子的自信。積極給孩子創(chuàng)造團(tuán)體游戲活動(dòng)。叫左鄰右舍孩子到家里玩，鼓勵(lì)孩子約同學(xué)到家里一起做作業(yè)和玩耍，經(jīng)常攜家人與親朋好友一起郊游、旅游等，都可鍛煉提升孩子的社交技能。鼓勵(lì)和加強(qiáng)孩子戶外運(yùn)動(dòng)。孩子自幼多接觸大自然、陽光浴、游泳等，不僅使孩子常體驗(yàn)喜悅、快樂因子，也能通過“降敏”，訓(xùn)練和降低自身感知覺“超敏”。如鍛煉他們自幼常赤腳走路、盡情玩泥沙和石礫、水浴...

遭孤立的孩子，或多或少有感覺剝奪現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致他們焦慮、恐懼、感知覺錯(cuò)覺、自我意識(shí)不良（類似自慚形穢的感覺），時(shí)間感扭曲、缺乏時(shí)間觀念。當(dāng)著父母或是老師的面，他們煞有介事裝出忙碌的樣子，實(shí)則是掩飾自我的一種表現(xiàn)，沒有實(shí)際的學(xué)習(xí)工作效率。青春期后，容易繼發(fā)社交恐具和抑郁癥。據(jù)說，這類兒童的社交退縮，與其體內(nèi)血清素轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白短基因型、多巴胺遞質(zhì)基因多態(tài)性和ADRA2b去甲腎上腺素相關(guān)基因變異等因素有關(guān)（Todd.2015）。當(dāng)然，某些身心障礙的孩子，也有此特點(diǎn)。如身患慢性病、孤獨(dú)特質(zhì)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙（孤獨(dú)癥、阿斯、情緒障礙、抑郁癥、學(xué)習(xí)障礙、智力落后等）。社交退縮大抵是認(rèn)知不良導(dǎo)致的結(jié)局，對(duì)原發(fā)病...

從零社交到主動(dòng)社交并不難，問題在于我們的引導(dǎo)方法以及具備良好的心態(tài)。要給孩子一個(gè)正向的引導(dǎo)，多挖掘孩子每天的進(jìn)步點(diǎn)，優(yōu)化孩子每一個(gè)閃光點(diǎn)。如何在日常生活中加入社交元素，下面我們以日常場(chǎng)景為例，來和大家講講怎么在日常生活中加入社交元素。1.上廁所跟孩子說“上廁所嘍”或“去尿尿嘍”，然而，走到衛(wèi)生間門口，打開門，發(fā)現(xiàn)爸爸在里面，我們就把門關(guān)上等一等，這里就體現(xiàn)了”輪流”這個(gè)社交元素。2.穿衣服當(dāng)知道孩子喜歡藍(lán)色衣服，在給孩子挑選衣服的時(shí)候我們同時(shí)拿出白色和藍(lán)色的，如果他不瞟一眼藍(lán)色的衣服，我們就拿白色的給他，他大喊一聲“啊”開始產(chǎn)生抵觸，媽媽說：“哦，要藍(lán)色的衣服?！钡呛⒆硬粫?huì)指，媽...

如何提升孩子社交力 1與孩子平等交流 現(xiàn)在很多家長(zhǎng)總是以成人的角度和思想去對(duì)待孩子，覺得他們的語言既幼稚又沒有意義，因此對(duì)于孩子的想法并不在意，家長(zhǎng)和孩子之間的沉默，不僅會(huì)影響親子感情，還會(huì)讓孩子養(yǎng)成不愛開口說話的性格。 2引導(dǎo)孩子多表達(dá)自己的看法一個(gè)性格孤僻的孩子平常并不愿意發(fā)表自己的看法，所以也很難讓其他孩子了解他們，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致其他孩子對(duì)這個(gè)人失去興趣。所以父母一定要注意引導(dǎo)他們主動(dòng)說出自己的觀點(diǎn)，通過父母的引導(dǎo)能夠讓他們不再懼怕發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在和其他人相處的時(shí)候就會(huì)更加順暢和自然。 社交融合以同伴為中介，強(qiáng)化孩子社交行為與意向。海安附近哪里有社交融合機(jī)構(gòu)社交退縮的...

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。 青春期。有社交需求，主要是壓力化解。初中、高中階段，孩子會(huì)面臨同齡人帶來的比較大的壓力。初中階段主要體現(xiàn)為同齡人的攻擊性，我們不僅要加強(qiáng)孩子社交能力的培養(yǎng)，教會(huì)孩子自我保護(hù)和情緒控制，還要加強(qiáng)與校方的互動(dòng)，密切關(guān)注孩子在校生活，一旦遇到問題要馬上介入并解決，不要把麻煩拖大。高中階段，孩子感受到的壓力主要是與同齡人的差距，一方面是學(xué)習(xí)上的差距，另一方面是綜合能力的差距，別人能輕易做好的事，我們的孩子卻要付出巨大的努力，而且往往事倍功半。這個(gè)階段的孩子心理上希望得到他人認(rèn)同，會(huì)表現(xiàn)得比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但是...

自閉癥譜系障礙（ASD）的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一為社交困難（美國神經(jīng)學(xué)協(xié)會(huì)，2000）。研究表明即使是那些語言能力發(fā)展較好的自閉癥兒童，在與同伴進(jìn)行社會(huì)溝通互動(dòng)時(shí)也會(huì)有困難，并且會(huì)伴隨終身。例如，McGee，F(xiàn)eldman和Morrier（1997）發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童比較少花時(shí)間去接近其他孩子，對(duì)同伴的回應(yīng)和發(fā)起都較少。這些挑戰(zhàn)常常導(dǎo)致自閉癥兒童無法建立穩(wěn)定的友誼。通過社交技能相關(guān)文獻(xiàn)，我們知道技能不足和執(zhí)行不足有重大區(qū)別。技能不足，指兒童還沒有表現(xiàn)出必要的行為或反應(yīng)，來充分應(yīng)對(duì)特定的情境。執(zhí)行不足，指兒童已經(jīng)獲得了必要的技能，但是不能運(yùn)用它們。因此，他們?cè)谔囟ㄉ缃磺榫持斜憩F(xiàn)不足，可能會(huì)被誤解為...

溝通問題一直被認(rèn)為是自閉癥的一個(gè)主要特征。然而，在自閉癥患者的溝通方式上存在著巨大而廣Fan的差異。這不僅反映了這種情況的內(nèi)在可變性，也反映了溝通本身的復(fù)雜性——包括我們使用的詞語、使用它們的順序、眼神交流、面部表情、手勢(shì)和其他非語言暗示。這些領(lǐng)域的任何挑戰(zhàn)都可能導(dǎo)致譜系障礙患者的社會(huì)困難。什么是社交溝通？社交似乎是一個(gè)多余的詞。溝通本質(zhì)上是社會(huì)性的:它需要以一種適當(dāng)?shù)姆绞椒窒砟愕母惺芑蛳胝f的話，也需要理解和回應(yīng)別人的感受或說的話。在典型的神經(jīng)患者中，溝通障礙可能包括語言問題，但不包括社交問題。然而，自閉癥患者在社交場(chǎng)合的交流尤其困難。ABA督導(dǎo)們用“社交”一詞來強(qiáng)調(diào)這一事實(shí)。社交課上，孩子通...

溝通問題一直被認(rèn)為是自閉癥的一個(gè)主要特征。然而，在自閉癥患者的溝通方式上存在著巨大而廣Fan的差異。這不僅反映了這種情況的內(nèi)在可變性，也反映了溝通本身的復(fù)雜性——包括我們使用的詞語、使用它們的順序、眼神交流、面部表情、手勢(shì)和其他非語言暗示。這些領(lǐng)域的任何挑戰(zhàn)都可能導(dǎo)致譜系障礙患者的社會(huì)困難。什么是社交溝通？社交似乎是一個(gè)多余的詞。溝通本質(zhì)上是社會(huì)性的:它需要以一種適當(dāng)?shù)姆绞椒窒砟愕母惺芑蛳胝f的話，也需要理解和回應(yīng)別人的感受或說的話。在典型的神經(jīng)患者中，溝通障礙可能包括語言問題，但不包括社交問題。然而，自閉癥患者在社交場(chǎng)合的交流尤其困難。ABA督導(dǎo)們用“社交”一詞來強(qiáng)調(diào)這一事實(shí)。社交融合提升孩子...

ASD兒童常見社交技能缺陷表現(xiàn)?難以對(duì)社會(huì)刺激作出定位；?回避眼神接觸、從不或較少發(fā)起社會(huì)互動(dòng)；?難以理解言語和非言語性的社會(huì)線索；?不恰當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)；?對(duì)情緒和情緒表達(dá)方式缺少理解；?傾向于以字面意思來理解修辭，如比喻和諷刺等。促進(jìn)ASD兒童社交的有效方法？01.錄像示范錄像示范：是一種觀察學(xué)習(xí)的過程。ASD兒童通過對(duì)錄像中呈現(xiàn)的榜樣行為的觀察、模仿，學(xué)習(xí)榜樣行為或改變自己當(dāng)前行為分類：他人示范（示范者為成人或同伴）、自我示范、視角示范02.社會(huì)故事通常從兒童的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過簡(jiǎn)要的、個(gè)別化的故事來描述不同的社會(huì)情境或社會(huì)概念促進(jìn)其對(duì)社會(huì)事件和社會(huì)期待的理解，從而誘發(fā)其符合社會(huì)規(guī)范的行...

社交故事可以作為阿斯伯格綜合癥患者社交技能訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分。以下是使用社交故事的一些建議：定期閱讀和討論社交故事，幫助患者更深入地理解社交場(chǎng)景和預(yù)期行為。將社交故事融入日常生活，鼓勵(lì)患者在不同的社交場(chǎng)景中嘗試故事中的建議。與患者進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬社交場(chǎng)景，讓他們?cè)诎踩沫h(huán)境中練習(xí)社交技巧。定期評(píng)估患者在社交方面的進(jìn)步，并根據(jù)需要對(duì)社交故事進(jìn)行調(diào)整。與患者的教育工作者和專業(yè)人士合作，共同制定和執(zhí)行針對(duì)患者的社交技能訓(xùn)練計(jì)劃。社交故事能達(dá)到的效果通過使用社交故事，阿斯伯格綜合癥患者可以在以下方面取得明顯進(jìn)步：提高對(duì)社交規(guī)則和預(yù)期行為的理解。增強(qiáng)情感識(shí)別和表達(dá)能力。改善溝通技巧和人際關(guān)系。...

值得注意的是，社交孤獨(dú)癥的癥狀可能在不同患者身上表現(xiàn)出不同的特征和變化。有些患者的缺口可能只是在某些特定情境下表現(xiàn)出來，如噪音、恐懼和過度刺激可能會(huì)加劇他們的癥狀；但也有些患者的情況可能嚴(yán)重到無法處理社交互動(dòng)。因此，對(duì)于社交孤獨(dú)癥患者，提供物理、情感和環(huán)境上的支持非常重要。這包括提供相應(yīng)的干預(yù)計(jì)劃，如心理咨詢、藥物干預(yù)、行為調(diào)整和社交訓(xùn)練等。家長(zhǎng)和教育者也應(yīng)關(guān)注如何優(yōu)化其生活和日常學(xué)習(xí)環(huán)境，以比較大限度地幫助患者發(fā)展其社交技能和自我理解力?？偨Y(jié)來看，社交孤獨(dú)癥是一種孤獨(dú)癥表現(xiàn)形式，并表現(xiàn)出對(duì)社交、人際關(guān)系和情緒理解方面的困難?？紤]到這樣的患者可能很難適應(yīng)日常生活和與他人共處，在尋求和提供相應(yīng)支...

什么是社交故事，1991年在美國一所公立學(xué)校任職輔導(dǎo)員的卡羅爾格雷（GarolGray）初以故事形式的教學(xué)方法來輔導(dǎo)患有自閉癥的學(xué)生?？_爾格雷（GarolGray）利用社交故事描述不同的社交情境，當(dāng)中包括相關(guān)的社交線索及適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。故事提供清楚的社交信息，從而協(xié)助孩子了解不同社交情境的內(nèi)容及應(yīng)有的反應(yīng)。卡羅爾格雷（GarolGray）也指出“每個(gè)社交故事都是一個(gè)過程，而故事本身就是這個(gè)過程的成果”。這句話代替著，社交故事在協(xié)助自閉癥孩子改善認(rèn)知的過程中是非常注重過程的。社交課能通過集體游戲提升孩子的身體協(xié)調(diào)能力。海安一對(duì)一社交融合有效嗎 作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要...

社交功課的重點(diǎn)有兩個(gè)方面：1）認(rèn)知并表達(dá)自己的情感；2）理解別人的情緒，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。從輔助的角度，家長(zhǎng)怎么幫孩子做社交功課？回憶一下輔助：理想情況下，指令（刺激）引發(fā)反應(yīng)（行為），當(dāng)自然環(huán)境中的指令不夠強(qiáng)大，控制不了行為或者無法引發(fā)出正確反應(yīng)的時(shí)候，我們需要人為加入輔助。1）刺激輔助：家長(zhǎng)一開始就把社交信號(hào)放大，給出的指令或刺激要夸張，明顯，具有戲劇性。就像把正確的刺激用熒光筆描出來，呈現(xiàn)給孩子。家長(zhǎng)老師夸張的表情、語音語調(diào)，都能起到熒光筆的作用。另外，我們的語言，行動(dòng)和情緒要保持一致，讓孩子看到、聽到和感受到的是同一個(gè)意思，幫助他加深理解。比如學(xué)習(xí)“高興”，我們可以把讓人高...

避免用負(fù)面說教恐嚇或限制孩子行動(dòng)。我常看到許多家長(zhǎng)好用負(fù)面話語告誡孩子，如“你不聽話，我就叫警察叔叔”，“你要碰這碰那，我就叫醫(yī)生來打針”，“你要…我就…”諸如此類，用不了多久，使孩子潛移默化養(yǎng)成退縮行為。過多限制性語言確實(shí)會(huì)削弱孩子的自信。積極給孩子創(chuàng)造團(tuán)體游戲活動(dòng)。叫左鄰右舍孩子到家里玩，鼓勵(lì)孩子約同學(xué)到家里一起做作業(yè)和玩耍，經(jīng)常攜家人與親朋好友一起郊游、旅游等，都可鍛煉提升孩子的社交技能。鼓勵(lì)和加強(qiáng)孩子戶外運(yùn)動(dòng)。孩子自幼多接觸大自然、陽光浴、游泳等，不僅使孩子常體驗(yàn)喜悅、快樂因子，也能通過“降敏”，訓(xùn)練和降低自身感知覺“超敏”。如鍛煉他們自幼常赤腳走路、盡情玩泥沙和石礫、水浴...

統(tǒng)計(jì)現(xiàn)存早期社交溝通技能的有效干預(yù)策略時(shí)注意到，很多教學(xué)都是只在機(jī)構(gòu)環(huán)境中進(jìn)行的。如果這些項(xiàng)目沒有考慮到泛化這一層面，那么很有可能在實(shí)踐中兒童跨環(huán)境或刺激的能力就會(huì)有限制。比如，在機(jī)構(gòu)中治療師使用的教學(xué)材料讓兒童建立的技能可能是無法轉(zhuǎn)換到兒童父母在公園，或者老師在課堂中的。因此，我們更偏向于在自然環(huán)境中建立兒童的早期社交溝通技能，讓互聯(lián)注意在自然環(huán)境中出現(xiàn)并得以強(qiáng)化。還有一點(diǎn)，對(duì)于一般發(fā)展兒童來說，很多早期社交溝通技能都是在與父母的互動(dòng)中產(chǎn)生的，并且由社會(huì)強(qiáng)化物所強(qiáng)化和維持。舉個(gè)例子，互聯(lián)注意是兒童看著父母指著的地方，強(qiáng)化物就是兒童聽到父母對(duì)物件的評(píng)論和社會(huì)贊賞。但是對(duì)于譜系兒童而言，社會(huì)強(qiáng)化...

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。 幼兒期。不提社交要求，主要是安全感，以及自我意識(shí)的建立和保護(hù)。前面講了，筆者孩子的幼兒期，孤獨(dú)癥的三大障礙都有，他困在一個(gè)小小世界里，顯得很弱小，傻傻的，誰都可以欺負(fù)，被欺負(fù)了也不知道。這個(gè)階段，孩子的生活以家庭為主，幼兒園為輔，家長(zhǎng)的作為空間比較大。父母除了建立與孩子的依戀關(guān)系，利用家庭環(huán)境加強(qiáng)認(rèn)知教育，還要在社會(huì)上保護(hù)好孩子，與幼兒園老師建立友好互動(dòng)關(guān)系，盡力保護(hù)孩子在幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境。 社交融合對(duì)于技能取向適合孩子、大人包括老師。如東有哪些社交融合哪家便宜什么時(shí)候社交溝通困難首先被認(rèn)為是自閉...