星爸星媽兒童能力干預(yù)中心自創(chuàng)立以來(lái)，陸續(xù)推出一系列公益家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，涵蓋“家庭心理疏導(dǎo)”、“特殊兒童階段性發(fā)展規(guī)劃”、“干預(yù)先備理論知識(shí)”、“居家干預(yù)實(shí)操技能”等內(nèi)容。并通過(guò)大型公益講座的形式，將居家干預(yù)的理論和技能先后傳遞給了近萬(wàn)名小朋友的家長(zhǎng)，讓數(shù)千特殊兒童家庭有機(jī)會(huì)獲得個(gè)性、系統(tǒng)且有針對(duì)性的專業(yè)康復(fù)指導(dǎo)服務(wù)，掌握專業(yè)訓(xùn)練方法。更有部分家長(zhǎng)因此受益，成為了專業(yè)治療師。長(zhǎng)沙星爸星媽持續(xù)為各位家長(zhǎng)提供居家干預(yù)支持。兒童康復(fù)是幫助受傷或患病兒童恢復(fù)身心健康的重要過(guò)程。貴州智力落后兒童康復(fù)訓(xùn)練課程

   很多人認(rèn)為感統(tǒng)訓(xùn)練就是帶著孩子做體能，甚至是做游戲課程，實(shí)際并非如此，感統(tǒng)失調(diào)是孩子感覺(jué)統(tǒng)合能力不足的表現(xiàn)，影響到規(guī)則感、大運(yùn)動(dòng)技能、專注力等方面的發(fā)展和完善。感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)于0-12歲的孩子，尤其是那些表現(xiàn)出注意力不集中、小動(dòng)作多、好動(dòng)、坐不住、敏感不自信、社交主動(dòng)性差等感統(tǒng)失調(diào)現(xiàn)象的孩子，都有明顯幫助。感統(tǒng)訓(xùn)練課程包括專注力、學(xué)習(xí)能力、身體協(xié)調(diào)能力、情緒控制能力、人際交往能力等練習(xí)。若不及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的感統(tǒng)訓(xùn)練改善，將給孩子未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多困難。為確保訓(xùn)練有效性，家長(zhǎng)必須重視感統(tǒng)訓(xùn)練的前提條件——感統(tǒng)測(cè)評(píng)。感統(tǒng)測(cè)評(píng)可揭示孩子行為背后的原因，并制定有針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，幫助孩子彌補(bǔ)不足。重要的是，選擇正規(guī)的感統(tǒng)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以免誤判延誤干預(yù)時(shí)機(jī)，影響孩子一生。 感統(tǒng)訓(xùn)練包括多種感覺(jué)刺激，如觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、平衡覺(jué)、本體覺(jué)等，這些感覺(jué)需要在訓(xùn)練中交互、重復(fù)，才能達(dá)到預(yù)期效果。因此，單一強(qiáng)調(diào)某種感覺(jué)刺激和訓(xùn)練會(huì)影響訓(xùn)練效果，甚至使孩子的感覺(jué)統(tǒng)合能力失衡。感統(tǒng)訓(xùn)練絕非簡(jiǎn)單的體能課，而是一個(gè)綜合性的訓(xùn)練過(guò)程。雨花區(qū)兒童康復(fù)中心康復(fù)過(guò)程中的孩子們需要學(xué)會(huì)如何適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校環(huán)境，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。

1.培養(yǎng)孩子關(guān)注周圍世界的行為習(xí)慣是至關(guān)重要的。
家長(zhǎng)需要有強(qiáng)烈的教育意識(shí)，引導(dǎo)孩子去觀察、傾聽(tīng)和觸摸周圍的環(huán)境。在日常生活中，家長(zhǎng)可以要求孩子看看、摸摸任何東西，同時(shí)在各種活動(dòng)中幫助孩子注意正在進(jìn)行的事情，而不是讓孩子像個(gè)木頭一樣被照顧。

2.利用孩子的無(wú)意注意來(lái)培養(yǎng)有意注意。
自閉癥兒童通常更容易專注于某項(xiàng)活動(dòng)或特定物品，而較難有意識(shí)地關(guān)注人或其他物品。家長(zhǎng)可以強(qiáng)化物，通過(guò)條件交換的方式引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)。確保孩子注意力集中時(shí)發(fā)出指令，引導(dǎo)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在正確反應(yīng)后給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.充分利用桌面活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練注意力。
各種桌面活動(dòng)，如穿珠、插片、涂色、辨別、配對(duì)和分類，都有助于提升注意力。家長(zhǎng)需要及時(shí)調(diào)整孩子的注意力，除口頭提示外，還可以通過(guò)身體接觸來(lái)提醒孩子注意力集中。

4.設(shè)計(jì)專門的注意力訓(xùn)練活動(dòng)和游戲。
如追蹤移動(dòng)的物體、尋找被藏起的物品、投球、套圈、打保齡球、走迷宮等。在進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)，找到適合孩子的方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期目的。

溫馨提示：在進(jìn)行任何教育訓(xùn)練時(shí)，家長(zhǎng)需要有一雙“會(huì)眼”，即善于觀察的眼睛，以便發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)安排教育訓(xùn)練活動(dòng)。

揭秘ABA：高效的干預(yù)策略是什么？ 在行為干預(yù)領(lǐng)域，ABA（應(yīng)用行為分析）被認(rèn)為是非常有效的方式之一。其理念在于通過(guò)科學(xué)的方法觀察、評(píng)估和改善個(gè)體的行為。首先，ABA注重對(duì)目標(biāo)行為的詳細(xì)記錄，這種精確的數(shù)據(jù)收集為后續(xù)的分析和干預(yù)提供了可靠的基礎(chǔ)。隨后，基于數(shù)據(jù)制定個(gè)性化的干預(yù)計(jì)劃，并通過(guò)正強(qiáng)化或消退等技術(shù)來(lái)增加有益行為或減少不利行為。此外，ABA的靈活性使得它能夠適用于各種環(huán)境和人群，無(wú)論是兒童教育還是成人行為調(diào)整，都能找到ABA的身影?？偟膩?lái)說(shuō)，ABA之所以高效，得益于其基于證據(jù)的實(shí)踐方法和高度個(gè)性化的干預(yù)策略?？祻?fù)師們需要關(guān)注孩子們的興趣和愛(ài)好，以便更好地激發(fā)他們的康復(fù)動(dòng)力和積極性。

兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩是一個(gè)常見(jiàn)的發(fā)育障礙，它會(huì)導(dǎo)致兒童的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力明顯落后于同年齡、同性別正常兒童的發(fā)展水平。語(yǔ)言是與人交流和表達(dá)的工具，是在日常生活中經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐而習(xí)得的。語(yǔ)言發(fā)育遲緩的三個(gè)特征包括語(yǔ)言發(fā)展起步較晚、語(yǔ)言發(fā)展水平慢和說(shuō)話質(zhì)量差。

首先，語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子一般在1歲左右才開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話，而正常孩子在此之前就已經(jīng)開(kāi)始了口頭表達(dá)。有些語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)育遲緩的孩子可能要等到二三歲才真正開(kāi)始說(shuō)話，有的孩子甚至要等到四歲才能說(shuō)出兩三個(gè)單詞。但需要注意的是，言語(yǔ)和運(yùn)動(dòng)是一起發(fā)展的，沒(méi)有先后順序之分。其次，語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平相對(duì)慢，正常孩子兩到三歲時(shí)的詞匯量成倍增長(zhǎng)，而發(fā)育遲緩的孩子只能重復(fù)幾個(gè)單詞，需要很長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握。語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孩子的言語(yǔ)質(zhì)量相對(duì)較差。他們的語(yǔ)言沒(méi)有連續(xù)性，說(shuō)話沒(méi)有邏輯順序，往往只能說(shuō)出單詞來(lái)表達(dá)意思，沒(méi)有時(shí)間的概念，不能在句子里添加形容詞、修飾副詞等。有些孩子甚至長(zhǎng)期不明白該說(shuō)什么。

要解決孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的問(wèn)題，需及早發(fā)現(xiàn)并到兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)。 康復(fù)過(guò)程中的孩子們需要學(xué)會(huì)如何與他人合作和分享，這對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)能力非常有益。瀏陽(yáng)智力兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)

康復(fù)師們需要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，以便為孩子們提供更良好的康復(fù)服務(wù)。貴州智力落后兒童康復(fù)訓(xùn)練課程

遇到孩子感統(tǒng)失調(diào)，家長(zhǎng)常常會(huì)困惑為什么孩子在接受專業(yè)康復(fù)或家長(zhǎng)正確訓(xùn)練時(shí)表現(xiàn)良好，但在自由活動(dòng)時(shí)卻經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)控制不良的情況。這種現(xiàn)象的原因在于訓(xùn)練時(shí)的運(yùn)動(dòng)模式和自由活動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)模式之間存在差異。
在訓(xùn)練時(shí)，孩子在指令引導(dǎo)下精神高度集中，進(jìn)行主觀隨意運(yùn)動(dòng)，而在自由活動(dòng)時(shí)，孩子的運(yùn)動(dòng)更多是反射性的、固定模式的，比如疼痛引起的逃避反應(yīng)或行走時(shí)的協(xié)調(diào)動(dòng)作。兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)育過(guò)程通常是從反射性運(yùn)動(dòng)到模式化運(yùn)動(dòng)再到隨意運(yùn)動(dòng)的順序。因此，訓(xùn)練應(yīng)該促使孩子從隨意運(yùn)動(dòng)向模式化運(yùn)動(dòng)發(fā)展，甚至向有控制的反射性運(yùn)動(dòng)發(fā)展。家庭訓(xùn)練往往存在的盲區(qū)是過(guò)分注重動(dòng)作控制，缺乏孩子的主動(dòng)性和靈活性。
解決這一問(wèn)題的方法之一是進(jìn)行游戲化的感統(tǒng)訓(xùn)練。感統(tǒng)訓(xùn)練可以促進(jìn)孩子的感覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)，提高運(yùn)動(dòng)能力，調(diào)節(jié)平衡、姿勢(shì)反應(yīng)，控制關(guān)節(jié)位置和活動(dòng)方向等。
在家庭感統(tǒng)訓(xùn)練中，需要遵循安全性、快樂(lè)性、積極反饋、因人而異和循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)，讓孩子在快樂(lè)中提高運(yùn)動(dòng)能力。通過(guò)游戲化的感統(tǒng)訓(xùn)練，家長(zhǎng)可以幫助孩子克服運(yùn)動(dòng)失常問(wèn)題，提高運(yùn)動(dòng)控制能力，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)發(fā)展，讓孩子在自由活動(dòng)中也能表現(xiàn)出良好的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 貴州智力落后兒童康復(fù)訓(xùn)練課程