如何提升孩子社交力

1與孩子平等交流 現(xiàn)在很多家長(zhǎng)總是以成人的角度和思想去對(duì)待孩子，覺得他們的語言既幼稚又沒有意義，因此對(duì)于孩子的想法并不在意，家長(zhǎng)和孩子之間的沉默，不僅會(huì)影響親子感情，還會(huì)讓孩子養(yǎng)成不愛開口說話的性格。

2引導(dǎo)孩子多表達(dá)自己的看法一個(gè)性格孤僻的孩子平常并不愿意發(fā)表自己的看法，所以也很難讓其他孩子了解他們，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致其他孩子對(duì)這個(gè)人失去興趣。所以父母一定要注意引導(dǎo)他們主動(dòng)說出自己的觀點(diǎn)，通過父母的引導(dǎo)能夠讓他們不再懼怕發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在和其他人相處的時(shí)候就會(huì)更加順暢和自然。 我的孩子從來不跟別人互動(dòng)如何融入集體課？蘇州星啟點(diǎn)社交融合課程

社交故事可以有效應(yīng)用于什么情景呢？社交故事可以在事件發(fā)生之前使用，作為導(dǎo)入。它可以適用于幾乎所有的情景，比如學(xué)校、家庭、社區(qū)環(huán)境。社交故事的執(zhí)行步驟

步驟一、確定干預(yù)的社交情景1教師/參與者參考IEP了解個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)2教師/干預(yù)者與IEP團(tuán)隊(duì)以及個(gè)體本人和家庭成員討論目標(biāo)3教師/干預(yù)者選擇一個(gè)要改變的社交行為，比較好是一個(gè)可以造成積極社交互動(dòng)的，一個(gè)更安全環(huán)境的，更多社交學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的（其中任意一種或多種）行為第一步是教師或者干預(yù)人員選擇一個(gè)孩子需要改變的社交行為，在選擇的過程中參考孩子本人、家庭成員、教育團(tuán)隊(duì)的需求也非常必要。

步驟二、確定目標(biāo)行為或技能1教師清晰定義目標(biāo)行為或技能，使之可觀察可測(cè)量一旦社交情景已經(jīng)確定了，教師就要給目標(biāo)行為或技能做一個(gè)操作性定義。

步驟三、收集基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)1教師決定數(shù)據(jù)的類型（例如，測(cè)量目標(biāo)技能的維度和工具）2教師在干預(yù)之前至少三個(gè)不同的場(chǎng)合收集三到五天的數(shù)據(jù)來確定個(gè)體目標(biāo)行為的基礎(chǔ)線在寫社交故事之前，教師應(yīng)該先收集個(gè)體在干預(yù)之前的基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)從而判斷干預(yù)方法的有效性。在收集數(shù)據(jù)時(shí)，比較好能夠包含不同的場(chǎng)景和人物。 特殊兒童社交融合哪家便宜社交課能通過音樂游戲提升社交游戲能力并有主動(dòng)表演的意向。

共享是社交能力發(fā)展的第三個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)了與他人共享他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)。他們開始使用語言來描述他們的感受和體驗(yàn)，并開始使用想象力進(jìn)行角色扮演。對(duì)于自閉癥兒童來說，共享是一個(gè)更加高級(jí)的社交技能。他們可能缺乏對(duì)他人的興趣，也可能不知道如何與他人共享他們的經(jīng)驗(yàn)。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時(shí)，父母和其他成年人可以鼓勵(lì)他們參加有趣的活動(dòng)，并與他們分享自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

合作是社交能力發(fā)展的Zui終階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)了與他人合作，以達(dá)成共同的目標(biāo)。他們學(xué)會(huì)了交流和協(xié)調(diào)，以及如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用。對(duì)于自閉癥兒童來說，合作是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的階段。他們可能缺乏對(duì)他人的興趣，也可能不知道如何與他人協(xié)調(diào)。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時(shí)，父母和其他成年人可以鼓勵(lì)他們參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，并通過角色扮演和其他游戲來幫助他們學(xué)習(xí)這些技能。

什么時(shí)候社交溝通困難首先被認(rèn)為是自閉癥的一部分？1943年，里奧·坎納(LeoKanner)寫了第1篇關(guān)于自閉癥的論文，他在觀察到的兒童的描述中包括了許多社交方面的問題。例如，他注意到，不能進(jìn)行眼神交流或回答問題，以及強(qiáng)迫性談話的傾向。自那以后，語言和溝通障礙一直是自閉癥概念的一部分，但并不總是一個(gè)單獨(dú)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。隨著研究人員對(duì)自閉癥患者的語言發(fā)展過程有了更多的了解，關(guān)于如何以及是否將語言和社會(huì)互動(dòng)視為單獨(dú)問題或共同問題的觀點(diǎn)已經(jīng)不止一次地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。幾十年來，研究的重點(diǎn)一直放在嚴(yán)重自閉癥患者身上，他們可能很少說話，很少主動(dòng)互動(dòng)，幾乎沒有回應(yīng)。因此，孤獨(dú)癥的診斷要求談話能力有明顯的障礙。但是臨床醫(yī)生開始認(rèn)識(shí)到自閉癥患者可以有很強(qiáng)的語言能力。起初，這些人似乎也沒有任何社交問題，但過去10年的情況表明，他們?cè)跍贤ǖ姆绞缴贤徽J(rèn)為是“笨拙的”，比典型的同齡人犯更多的語言錯(cuò)誤。當(dāng)前的研究認(rèn)為，語言是社會(huì)交流的一個(gè)組成部分，而對(duì)許多自閉癥患者來說，社會(huì)交流是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題。通過利用玩具、社交游戲和日常照顧，可以與孩子建立互動(dòng)的游戲規(guī)則。

在早期發(fā)展里程碑中有一塊內(nèi)容是早期社交溝通技能（ESCS）。這些早期社交技能，就像眼神注視（例如，跟隨眼神接觸中的社交刺激，協(xié)調(diào)眼神注視的轉(zhuǎn)換），互聯(lián)注意（例如，兩個(gè)人在一個(gè)物件或者事情上分享的注意力），社會(huì)參照（例如，在出其不意的時(shí)間后向他人尋求社交信息），以及社交定位（例如，在環(huán)境中定位社交刺激）這些都是在個(gè)體出生前兩年的日?；?dòng)中頻繁出現(xiàn)的(DeQuinzioetal.2016;Dubeetal.2004)。這些早期技能的發(fā)展將與之后更高級(jí)的言語行為直接相關(guān)。不過，好消息是通常大部分的兒童都可以在針對(duì)性的干預(yù)后發(fā)展出這些技能。社交集體課是以社交為中心點(diǎn)，向德智體美勞全mian擴(kuò)散，讓孩子自然融入社會(huì)，提升自理能力。海安星啟點(diǎn)社交融合咨詢

為什么需要融合教育，融合教育的難點(diǎn)在哪？蘇州星啟點(diǎn)社交融合課程

溝通問題一直被認(rèn)為是自閉癥的一個(gè)主要特征。然而，在自閉癥患者的溝通方式上存在著巨大而廣Fan的差異。這不僅反映了這種情況的內(nèi)在可變性，也反映了溝通本身的復(fù)雜性——包括我們使用的詞語、使用它們的順序、眼神交流、面部表情、手勢(shì)和其他非語言暗示。這些領(lǐng)域的任何挑戰(zhàn)都可能導(dǎo)致譜系障礙患者的社會(huì)困難。什么是社交溝通？社交似乎是一個(gè)多余的詞。溝通本質(zhì)上是社會(huì)性的:它需要以一種適當(dāng)?shù)姆绞椒窒砟愕母惺芑蛳胝f的話，也需要理解和回應(yīng)別人的感受或說的話。在典型的神經(jīng)患者中，溝通障礙可能包括語言問題，但不包括社交問題。然而，自閉癥患者在社交場(chǎng)合的交流尤其困難。ABA督導(dǎo)們用“社交”一詞來強(qiáng)調(diào)這一事實(shí)。蘇州星啟點(diǎn)社交融合課程

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