遭孤立的孩子，或多或少有感覺(jué)剝奪現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致他們焦慮、恐懼、感知覺(jué)錯(cuò)覺(jué)、自我意識(shí)不良（類似自慚形穢的感覺(jué)），時(shí)間感扭曲、缺乏時(shí)間觀念。當(dāng)著父母或是老師的面，他們煞有介事裝出忙碌的樣子，實(shí)則是掩飾自我的一種表現(xiàn)，沒(méi)有實(shí)際的學(xué)習(xí)工作效率。青春期后，容易繼發(fā)社交恐具和抑郁癥。據(jù)說(shuō)，這類兒童的社交退縮，與其體內(nèi)血清素轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白短基因型、多巴胺遞質(zhì)基因多態(tài)性和ADRA2b去甲腎上腺素相關(guān)基因變異等因素有關(guān)（Todd.2015）。當(dāng)然，某些身心障礙的孩子，也有此特點(diǎn)。如身患慢性病、孤獨(dú)特質(zhì)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙（孤獨(dú)癥、阿斯、情緒障礙、抑郁癥、學(xué)習(xí)障礙、智力落后等）。社交退縮大抵是認(rèn)知不良導(dǎo)致的結(jié)局，對(duì)原發(fā)病的干預(yù)干預(yù)，有助于其回復(fù)自信心，擴(kuò)展社交圈子。社交融合讓孩子以游戲的方式融入到社會(huì)圈，擺脫對(duì)社交的恐懼心理。如皋哪里有社交融合要多少錢

社交溝通障礙是孤獨(dú)癥兒童的主要問(wèn)題，利用社交故事引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童做出正確行為，是美國(guó)孤獨(dú)癥兒童顧問(wèn)卡羅爾·雷格初次，早在1991年，首本社交故事書在美國(guó)推出。應(yīng)用多年來(lái)，國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)對(duì)孤獨(dú)癥兒童使用社交故事成效研究發(fā)現(xiàn)，利用社交故事能有效改善兒童行為問(wèn)題的比例高達(dá)88％！既被證實(shí)有效，那么怎樣使用才能讓效果比較大化？我們家長(zhǎng)已經(jīng)都知道，每個(gè)孤獨(dú)癥孩子都是不一樣的，有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，但是目前更多家長(zhǎng)還是更依賴于購(gòu)買而非自己編寫社交故事。購(gòu)買的社交繪本自然有效果，但如果Zui了解孩子的家長(zhǎng)可以親自編寫，為孩子量身定做，便能更精細(xì)高效的達(dá)到提升目標(biāo)。啟東社交融合哪家好社交課可以培養(yǎng)孩子的閱讀及美勞興趣。

社交故事是一種在自閉癥譜系障礙患者中（特別是阿斯伯格綜合癥患者）具有廣泛應(yīng)用價(jià)值的社交技能訓(xùn)練方法。通過(guò)遵循編制原則、實(shí)施應(yīng)用策略并關(guān)注患者的個(gè)性化需求，社交故事可以幫助患者更好地理解和適應(yīng)不同的社交場(chǎng)景，提高他們的社交能力。然而，需要注意的是，每個(gè)阿斯伯格患者的需求和能力都是獨(dú)特的，因此在使用社交故事時(shí)應(yīng)因人而異，確保其針對(duì)性和有效性。為了比較大限度地發(fā)揮社交故事的潛力，建議家長(zhǎng)、教師和專業(yè)人士之間保持良好的溝通與協(xié)作，共同制定和實(shí)施針對(duì)患者的社交技能訓(xùn)練計(jì)劃。此外，持續(xù)關(guān)注患者在社交方面的進(jìn)步和變化，及時(shí)調(diào)整社交故事的內(nèi)容和方法，以確保訓(xùn)練的持續(xù)性和有效性。

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。

青春期。有社交需求，主要是壓力化解。初中、高中階段，孩子會(huì)面臨同齡人帶來(lái)的比較大的壓力。初中階段主要體現(xiàn)為同齡人的攻擊性，我們不僅要加強(qiáng)孩子社交能力的培養(yǎng)，教會(huì)孩子自我保護(hù)和情緒控制，還要加強(qiáng)與校方的互動(dòng)，密切關(guān)注孩子在校生活，一旦遇到問(wèn)題要馬上介入并解決，不要把麻煩拖大。高中階段，孩子感受到的壓力主要是與同齡人的差距，一方面是學(xué)習(xí)上的差距，另一方面是綜合能力的差距，別人能輕易做好的事，我們的孩子卻要付出巨大的努力，而且往往事倍功半。這個(gè)階段的孩子心理上希望得到他人認(rèn)同，會(huì)表現(xiàn)得比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但是自身能力和承受力又跟不上，不能正確看待失敗和挫折，情緒波動(dòng)會(huì)比較大，來(lái)自家庭的理解和寬慰顯得尤為重要。 社交課能否培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性(主動(dòng)表達(dá))。

    從零社交到主動(dòng)社交并不難，問(wèn)題在于我們的引導(dǎo)方法以及具備良好的心態(tài)。要給孩子一個(gè)正向的引導(dǎo)，多挖掘孩子每天的進(jìn)步點(diǎn)，優(yōu)化孩子每一個(gè)閃光點(diǎn)。如何在日常生活中加入社交元素，下面我們以日常場(chǎng)景為例，來(lái)和大家講講怎么在日常生活中加入社交元素。1.上廁所跟孩子說(shuō)“上廁所嘍”或“去尿尿嘍”，然而，走到衛(wèi)生間門口，打開門，發(fā)現(xiàn)爸爸在里面，我們就把門關(guān)上等一等，這里就體現(xiàn)了”輪流”這個(gè)社交元素。2.穿衣服當(dāng)知道孩子喜歡藍(lán)色衣服，在給孩子挑選衣服的時(shí)候我們同時(shí)拿出白色和藍(lán)色的，如果他不瞟一眼藍(lán)色的衣服，我們就拿白色的給他，他大喊一聲“啊”開始產(chǎn)生抵觸，媽媽說(shuō)：“哦，要藍(lán)色的衣服?！钡呛⒆硬粫?huì)指，媽媽就拉著他的手指，然后說(shuō)：“藍(lán)色，藍(lán)色，藍(lán)色?！币苍S，半個(gè)月以后，孩子也會(huì)說(shuō)：“藍(lán)色，藍(lán)色?！?.吃早餐早上吃早餐，在孩子面前放一個(gè)饅頭，孩子“啊啊啊”亂叫。我們想讓他學(xué)會(huì)指，在旁邊放一個(gè)熱乎乎的包子，他往那一看，媽媽就指著包子，夸張的說(shuō)：“哇，吃包子。”反復(fù)描述孩子的意圖，并示范恰當(dāng)?shù)男袨椤：⒆勇蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，指一下包子，就可以得到包子了。孩子就因?yàn)樯硇枨螽a(chǎn)生了指向性的動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候，孩子就學(xué)會(huì)如何用手指指物了。 對(duì)于高功能孩子可以通過(guò)社交課提升孩子的想象力。有哪些社交融合學(xué)費(fèi)多少

社交課就是玩，就是游戲課么？如皋哪里有社交融合要多少錢

溝通問(wèn)題一直被認(rèn)為是自閉癥的一個(gè)主要特征。然而，在自閉癥患者的溝通方式上存在著巨大而廣Fan的差異。這不僅反映了這種情況的內(nèi)在可變性，也反映了溝通本身的復(fù)雜性——包括我們使用的詞語(yǔ)、使用它們的順序、眼神交流、面部表情、手勢(shì)和其他非語(yǔ)言暗示。這些領(lǐng)域的任何挑戰(zhàn)都可能導(dǎo)致譜系障礙患者的社會(huì)困難。什么是社交溝通？社交似乎是一個(gè)多余的詞。溝通本質(zhì)上是社會(huì)性的:它需要以一種適當(dāng)?shù)姆绞椒窒砟愕母惺芑蛳胝f(shuō)的話，也需要理解和回應(yīng)別人的感受或說(shuō)的話。在典型的神經(jīng)患者中，溝通障礙可能包括語(yǔ)言問(wèn)題，但不包括社交問(wèn)題。然而，自閉癥患者在社交場(chǎng)合的交流尤其困難。ABA督導(dǎo)們用“社交”一詞來(lái)強(qiáng)調(diào)這一事實(shí)。如皋哪里有社交融合要多少錢

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