孤獨癥兒童的認知特點1、認知方式：認知能力差，大多數(shù)患兒是場獨自型的，對外部事物的認知是有限的、被動的。2、認知興趣：A、對物體的某些特征感興趣，反復(fù)觸摸某些“光滑”物體的表面。B、由于缺乏變化和想象力，患兒經(jīng)常堅持重復(fù)刻板的游戲模式。C、他們不肯改變其原來形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境。3、認知水平：70%患兒智力落后，有些兒童可能在某一方面具有較強能力。多數(shù)患兒記憶力較好，尤其在機械記憶方面。4、認知時間：孤獨癥兒童對于自身感興趣的事會長時間的不轉(zhuǎn)移注意力，但對家長或老師要求他們學(xué)習(xí)的東西則較容易產(chǎn)生厭倦情緒，尤其一些抽象的屬性根本無法理解。DTT主要由指令、反應(yīng)和結(jié)果，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。哪里有ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

VerbalBehavior,VB是基于ABA理論發(fā)展而來的語言行為干預(yù)方法，把語言看作一種可以塑造和強化的行為，從而提高兒童學(xué)習(xí)的功能性語言的能力。VB評估是VB干預(yù)中的重要環(huán)節(jié)。這種方法早在20世紀70年代就出現(xiàn)在西密歇根大學(xué)，且已經(jīng)過測試；1980年，馬克·松德伯格發(fā)表過一篇論文《運用手語暨斯金納語言行為分析所發(fā)展出的語言行為技能》。20年之后，VB評估教學(xué)方法開始廣Fan使用。目前，應(yīng)用于VB干預(yù)教學(xué)的評估工具有兩種：ABLLS和VB-MAPP。ABLLS介紹ABLLS（基本語言和學(xué)習(xí)技能評估，AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills)是由詹姆斯·帕廷頓博士（JamesW.Partington)和馬克·桑德博格博士（MarkL.Sundberg)共同編寫，于1998年面世。ABLLS于2006年由詹姆斯·帕廷頓博士獨自修訂為ABLLS-R（修訂版）。ABLLS-R可以用來評估各種各樣的語言技能，也可以被用來評估孩子反應(yīng)的動機、孩子注意各種環(huán)境刺激（言語與非言語）的能力、技能泛化的能力、流利度、相互注意、模仿、社交技能、自發(fā)性使用這些技能的趨向。海安附近哪里有ABA訓(xùn)練哪家便宜問題行為包括：影響生命財產(chǎn)安全，影響公共場合秩序，影響學(xué)業(yè)、技能學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法是一種依賴于自然發(fā)生的教學(xué)情境和結(jié)果的干預(yù)方法。這種學(xué)習(xí)的重點是通過增加輪換、強化努力、兒童選擇和習(xí)得性任務(wù)穿插等組成來增加動機。它將注意力從缺陷領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到某些關(guān)鍵領(lǐng)域。PRT的關(guān)鍵領(lǐng)域包括動機，社會交往的發(fā)起，自我管理以及多重線索。通過針對這些關(guān)鍵領(lǐng)域，其他未被具體針對的社交，溝通以及行為領(lǐng)域都能夠被廣Fan帶動，干預(yù)效率得到很大程度的提升，會改善許多非目標行為。比如“早期丹佛模式”是一種適合18個月大兒童的早期行為干預(yù)模型，該模型強調(diào)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。

回合式操作教學(xué)法包括指令、個體反應(yīng)、結(jié)果（強化或輔助）、停頓4個基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強化，然后停頓。預(yù)示著一個回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯誤反應(yīng)，停頓。進入下一個回合：重新發(fā)指令→輔助→強化→停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒有反應(yīng)就認為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的，Lovaas在書中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激；使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確；幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進步；幫助教者快而容易地輔助孩子的進步。ABA分解式教學(xué)法是什么？

ABA的應(yīng)用領(lǐng)域非常寬泛。在ABA國際年會上，與會的人員各行各業(yè)，教育、生產(chǎn)、組織管理都涉及這里面的東西。ABA研究的是人們的操作性行為。操作性行為是由行為的結(jié)果決定的。比如說，你在這里讀文章，讀完之后感到有啟發(fā)、有收獲、對孩子有好處?！白x文章”的行為產(chǎn)生了“有收獲”的結(jié)果，這樣，結(jié)果會決定以后讀這種文章的行為的可能性也隨之增加。這就是說：結(jié)果決定了行為，不是一個刺激本身決定了行為。人類大多數(shù)的行為都是在這個行為之后得到什么樣結(jié)果來左右，或者影響的。比如我們訓(xùn)練自閉癥孩子，我們要給他一個理由，為什么要讓他出現(xiàn)這種行為，就是說他的一個行為得到了一定的結(jié)果，這個結(jié)果可能是我們表情的變化，也可能是吃的、玩的東西，也可能是某個行動的機會，比如帶他到外邊玩一類的行動，要這些結(jié)果來促進某個行為再次出現(xiàn)或者是減少。這就屬于操作性行為。ABA訓(xùn)練中的洛瓦斯模式，每周至少訓(xùn)練40小時。南通一對一ABA訓(xùn)練學(xué)費多少

應(yīng)用行為分析法的特點表現(xiàn)為將動作分解為小的單元。哪里有ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

下達指令時未及時輔助或輔助不及時許多家長會問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對家長的指令不予理會？這可能是因為家長在下達指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長會反復(fù)發(fā)出指令，語氣變得越來越嚴厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會責(zé)備孩子。然而，孩子對于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會導(dǎo)致孩子對于家長的指令失去反應(yīng)，孩子可能對指令、語言以及社交信號等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達后，給予足夠的反應(yīng)時間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯了，家長應(yīng)及時提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時給予獎勵強化。哪里有ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

在南通，有一個為孤獨癥兒童及其家庭提供綜合康復(fù)干預(yù)的地方——星啟點康復(fù)中心。這里不僅為孩子們提供專業(yè)的康復(fù)干預(yù)，還給他們的家庭帶來了希望與溫暖。

中心針對孤獨癥兒童的特點，匯聚了一批經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士。這里的康復(fù)師人員都經(jīng)過嚴格的培訓(xùn)和認證，全員持證上崗，具備扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗。此外，中心還與國內(nèi)多位行業(yè)BCBA督導(dǎo)建立了合作關(guān)系，共享康復(fù)資源，提升干預(yù)效果。在干預(yù)方法上，中心采用綜合療法，包括行為療法、語言療法、社交技能訓(xùn)練、ABA訓(xùn)練等。中心特別強調(diào)個體化干預(yù)方案，根據(jù)每個孩子的實際情況和需求，制定針對性的康復(fù)計劃。此外，中心還注重家庭參與，鼓勵家長與孩子一起參與康復(fù)干預(yù)，以便在日常生活中鞏固干預(yù)效果。

這里的環(huán)境布置得溫馨舒適，符合孩子們的喜好。中心的老師們用親切的態(tài)度和專業(yè)的技能，幫助孩子們建立良好的干預(yù)關(guān)系。同時，中心還關(guān)注孩子們的心理健康，提供心理支持和疏導(dǎo)服務(wù)。對于家長來說，星啟點是他們的堅實后盾。中心不僅為家長提供必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，還積極與他們溝通交流，及時反饋孩子的學(xué)習(xí)進展和表現(xiàn)。在這里，家長們可以分享彼此的經(jīng)驗和心得，攜手共進，為孩子們的康復(fù)之路增添信心和力量。