溝通問(wèn)題一直被認(rèn)為是自閉癥的一個(gè)主要特征。然而，在自閉癥患者的溝通方式上存在著巨大而廣Fan的差異。這不僅反映了這種情況的內(nèi)在可變性，也反映了溝通本身的復(fù)雜性——包括我們使用的詞語(yǔ)、使用它們的順序、眼神交流、面部表情、手勢(shì)和其他非語(yǔ)言暗示。這些領(lǐng)域的任何挑戰(zhàn)都可能導(dǎo)致譜系障礙患者的社會(huì)困難。什么是社交溝通？社交似乎是一個(gè)多余的詞。溝通本質(zhì)上是社會(huì)性的:它需要以一種適當(dāng)?shù)姆绞椒窒砟愕母惺芑蛳胝f(shuō)的話，也需要理解和回應(yīng)別人的感受或說(shuō)的話。在典型的神經(jīng)患者中，溝通障礙可能包括語(yǔ)言問(wèn)題，但不包括社交問(wèn)題。然而，自閉癥患者在社交場(chǎng)合的交流尤其困難。ABA督導(dǎo)們用“社交”一詞來(lái)強(qiáng)調(diào)這一事實(shí)。社交融合讓孩子以游戲的方式融入到社會(huì)圈，擺脫對(duì)社交的恐懼心理。海安附近社交融合哪家專(zhuān)業(yè)

互動(dòng)是社交能力發(fā)展的第二個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行互動(dòng)，例如通過(guò)笑、咿呀聲和其他語(yǔ)言聲音。兒童還學(xué)會(huì)了與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，例如抬手、擊掌和其他手勢(shì)。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的階段。他們可能缺乏對(duì)他人的興趣，也可能不理解互動(dòng)游戲的規(guī)則。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時(shí)，父母和其他成年人可以鼓勵(lì)他們參加社交活動(dòng)，并通過(guò)引導(dǎo)他們于普通兒童進(jìn)行互動(dòng)游戲來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)這些技能，提升社交技巧。海安附近社交融合哪家專(zhuān)業(yè)社交融合通過(guò)游戲的方式來(lái)模仿平時(shí)的社交交往活動(dòng)。

社交溝通障礙的癥狀包括以下問(wèn)題：1、難以以社交為目的進(jìn)行溝通交流，例如發(fā)起對(duì)話，問(wèn)候他人，進(jìn)行回合式交談。2、無(wú)法知道如何改變語(yǔ)氣和溝通方式來(lái)適應(yīng)特定的情況——例如，如何在教室里說(shuō)話而不是采用像在操場(chǎng)上說(shuō)話方式，或者如何與小孩或成人說(shuō)話。3、難以遵循公認(rèn)的談話規(guī)則，例如輪流發(fā)言，清楚地解釋事情，使用語(yǔ)言和非語(yǔ)言信號(hào)或“線索”來(lái)傳達(dá)感受和解釋他人的感受。4、無(wú)法講述和理解故事或敘述事件。5、無(wú)法理解語(yǔ)言的非字面上用途，如諷刺、習(xí)慣用語(yǔ)、幽默或做出推論。6、很少或沒(méi)有眼神交流。7、難以表達(dá)感受或情緒，或無(wú)法理解他人的感受。社交溝通障礙常常會(huì)影響個(gè)人生活的方方面面，并妨礙個(gè)人參與社交活動(dòng)、發(fā)展友誼、取得學(xué)業(yè)上和工作上的成功。

統(tǒng)計(jì)現(xiàn)存早期社交溝通技能的有效干預(yù)策略時(shí)注意到，很多教學(xué)都是只在機(jī)構(gòu)環(huán)境中進(jìn)行的。如果這些項(xiàng)目沒(méi)有考慮到泛化這一層面，那么很有可能在實(shí)踐中兒童跨環(huán)境或刺激的能力就會(huì)有限制。比如，在機(jī)構(gòu)中治療師使用的教學(xué)材料讓兒童建立的技能可能是無(wú)法轉(zhuǎn)換到兒童父母在公園，或者老師在課堂中的。因此，我們更偏向于在自然環(huán)境中建立兒童的早期社交溝通技能，讓互聯(lián)注意在自然環(huán)境中出現(xiàn)并得以強(qiáng)化。還有一點(diǎn)，對(duì)于一般發(fā)展兒童來(lái)說(shuō)，很多早期社交溝通技能都是在與父母的互動(dòng)中產(chǎn)生的，并且由社會(huì)強(qiáng)化物所強(qiáng)化和維持。舉個(gè)例子，互聯(lián)注意是兒童看著父母指著的地方，強(qiáng)化物就是兒童聽(tīng)到父母對(duì)物件的評(píng)論和社會(huì)贊賞。但是對(duì)于譜系兒童而言，社會(huì)強(qiáng)化并沒(méi)有那么有吸引力(RodriguezandGutierrez2017)。因此，我們?nèi)⒃嫉膹?qiáng)化物和社會(huì)贊美搭配，提高譜系兒童的社交動(dòng)機(jī)是十分重要的。同時(shí)，我們也要注意強(qiáng)化物的消退，Zui終讓兒童的社交反饋由自然的強(qiáng)化物所維持。社交充滿(mǎn)了樂(lè)趣、正向、有趣的教學(xué)方式，有利于對(duì)社交技能的學(xué)習(xí)。

社交溝通障礙的主要干預(yù)方法是語(yǔ)言干預(yù)。語(yǔ)言治療師使用各種各樣的干預(yù)模式和方法，以一對(duì)一或小組的形式和SCD孩子進(jìn)行對(duì)話技巧的訓(xùn)練。對(duì)于老師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在學(xué)校中和家庭里利用各種機(jī)會(huì)來(lái)提高SCD孩子的以下技能也是很重要。SCD孩子需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能有：1、語(yǔ)言語(yǔ)用學(xué)：語(yǔ)言語(yǔ)用學(xué)訓(xùn)練可以幫助孩子理解習(xí)慣用語(yǔ)的含義，并教會(huì)孩子如何以及什么時(shí)候使用適當(dāng)?shù)膯?wèn)候語(yǔ)。2、對(duì)話技巧：SCD孩子經(jīng)常在來(lái)回交流（回合式交談）中遇到困難，例如在對(duì)話中提問(wèn)和回答問(wèn)題。語(yǔ)言治療師可以通過(guò)角色扮演來(lái)幫助孩子發(fā)展這些技能。3、非語(yǔ)言交流：學(xué)習(xí)如何使用語(yǔ)言是有效溝通所必需的技能之一。另一種技能是通過(guò)解讀和使用非語(yǔ)言線索來(lái)了解某人的情緒，例如：通過(guò)觀察某人看手表的行為來(lái)察覺(jué)某人發(fā)出的不舒服或感到無(wú)聊的信號(hào)。家長(zhǎng)和老師可以通過(guò)促進(jìn)孩子和同齡人之間在“現(xiàn)實(shí)生活”中對(duì)話和交流互動(dòng)來(lái)對(duì)語(yǔ)言干預(yù)進(jìn)行更多的補(bǔ)充。社交課可以通過(guò)學(xué)習(xí)互動(dòng)培養(yǎng)輪流規(guī)則。海安推薦社交融合

社交課可以增加孩子的語(yǔ)言理解及手部精細(xì)動(dòng)作。海安附近社交融合哪家專(zhuān)業(yè)

此外，家庭支持也是非常重要的阿斯伯格社交訓(xùn)練方法之一。家長(zhǎng)需要了解孩子的特點(diǎn)和需要，與孩子建立良好的親子關(guān)系，提供情感和情境支持，鼓勵(lì)和幫助孩子學(xué)習(xí)和提高社交技能。家長(zhǎng)可以通過(guò)教育孩子自我控制、提供模仿和引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子表達(dá)等方式幫助孩子學(xué)習(xí)和提高社交技能。家庭支持和參與可以幫助孩子更好地適應(yīng)社交環(huán)境，提高人際交往能力，成為自信和成功的人。

然后，社交活動(dòng)也是一種非常有用的阿斯伯格社交訓(xùn)練方法。通過(guò)參與社交活動(dòng)，阿斯伯格兒童可以接觸和交流不同的人群，學(xué)習(xí)和練習(xí)社交技能，提高自信心和適應(yīng)能力。社交活動(dòng)可以根據(jù)孩子的興趣和需要進(jìn)行選擇，例如參加興趣小組、志愿者活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)等。在社交活動(dòng)中，家長(zhǎng)需要給予孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助孩子學(xué)會(huì)與他人溝通和交流。 海安附近社交融合哪家專(zhuān)業(yè)

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