社交溝通障礙的癥狀包括以下問題：1、難以以社交為目的進(jìn)行溝通交流，例如發(fā)起對話，問候他人，進(jìn)行回合式交談。2、無法知道如何改變語氣和溝通方式來適應(yīng)特定的情況——例如，如何在教室里說話而不是采用像在操場上說話方式，或者如何與小孩或成人說話。3、難以遵循公認(rèn)的談話規(guī)則，例如輪流發(fā)言，清楚地解釋事情，使用語言和非語言信號或“線索”來傳達(dá)感受和解釋他人的感受。4、無法講述和理解故事或敘述事件。5、無法理解語言的非字面上用途，如諷刺、習(xí)慣用語、幽默或做出推論。6、很少或沒有眼神交流。7、難以表達(dá)感受或情緒，或無法理解他人的感受。社交溝通障礙常常會影響個(gè)人生活的方方面面，并妨礙個(gè)人參與社交活動、發(fā)展友誼、取得學(xué)業(yè)上和工作上的成功。社交課可以增加孩子適當(dāng)行為的示范，減少特需兒童問題行為。通州區(qū)有哪些社交融合有效嗎

角色扮演是一種非常有用的社交訓(xùn)練方法，可以幫助阿斯伯格兒童更好地理解和掌握社交技能。在角色扮演中，家長或?qū)I(yè)人士可以扮演不同的角色，與孩子一起模擬各種社交情境，例如與同學(xué)交談、面試等，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握正確的社交技能。通過角色扮演，阿斯伯格兒童可以在安全和放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和練習(xí)社交技能，提高自信心和適應(yīng)能力。其次，社交故事是另一種有用的阿斯伯格社交訓(xùn)練方法，可以幫助阿斯伯格兒童理解和掌握社交技能。社交故事是通過一個(gè)簡短的故事來傳達(dá)社交技能和社交情境，幫助孩子更好地理解和掌握社交技能。社交故事可以根據(jù)孩子的需要和興趣進(jìn)行編制，例如根據(jù)孩子的學(xué)校生活、家庭生活等情境進(jìn)行編制。社交故事可以通過朗讀、表演、繪畫等方式進(jìn)行教學(xué)，讓孩子更加深入地理解和掌握社交技能。海安特殊兒童社交融合哪家便宜游戲是所有孩子喜歡的活動之一，包括患有孤獨(dú)癥的孩子。

統(tǒng)計(jì)現(xiàn)存早期社交溝通技能的有效干預(yù)策略時(shí)注意到，很多教學(xué)都是只在機(jī)構(gòu)環(huán)境中進(jìn)行的。如果這些項(xiàng)目沒有考慮到泛化這一層面，那么很有可能在實(shí)踐中兒童跨環(huán)境或刺激的能力就會有限制。比如，在機(jī)構(gòu)中治療師使用的教學(xué)材料讓兒童建立的技能可能是無法轉(zhuǎn)換到兒童父母在公園，或者老師在課堂中的。因此，我們更偏向于在自然環(huán)境中建立兒童的早期社交溝通技能，讓互聯(lián)注意在自然環(huán)境中出現(xiàn)并得以強(qiáng)化。還有一點(diǎn)，對于一般發(fā)展兒童來說，很多早期社交溝通技能都是在與父母的互動中產(chǎn)生的，并且由社會強(qiáng)化物所強(qiáng)化和維持。舉個(gè)例子，互聯(lián)注意是兒童看著父母指著的地方，強(qiáng)化物就是兒童聽到父母對物件的評論和社會贊賞。但是對于譜系兒童而言，社會強(qiáng)化并沒有那么有吸引力(RodriguezandGutierrez2017)。因此，我們?nèi)⒃嫉膹?qiáng)化物和社會贊美搭配，提高譜系兒童的社交動機(jī)是十分重要的。同時(shí)，我們也要注意強(qiáng)化物的消退，Zui終讓兒童的社交反饋由自然的強(qiáng)化物所維持。

社交溝通障礙與自閉癥有何不同？與SCD一樣，自閉癥也有明顯的社交溝通技能方面的困難。它們的主要區(qū)別是，自閉癥患者還表現(xiàn)出有限（狹隘）的興趣和/或重復(fù)的行為，或者在以前曾經(jīng)這樣出現(xiàn)這些癥狀。這些表現(xiàn)模式包括，例如，喜歡排列玩具而不像同齡孩子那樣玩玩具，對日常生活中的過渡和中斷感到嚴(yán)重不安，以及對某一特定主題表現(xiàn)出極度專注的興趣。自閉癥患兒也常常對某些紋理、聲音和觸覺過度敏感或者不敏感。然而，SCD孩子只有社交溝通方面的困難。因此，為了確診SCD，必須排除自閉癥。社交溝通障礙不能與自閉癥譜系障礙同時(shí)診斷，反之亦然。如果孩子診斷為自閉癥，而不是診斷為病情程度比較輕微的SCD，父母難免會感到失落，特別是當(dāng)自己的孩子在社交溝通之外的領(lǐng)域表現(xiàn)良好時(shí)。因此，在就診時(shí)，有些家長會有意避免提及孩子似乎已經(jīng)“變得很明顯”的重復(fù)性/有限性行為表現(xiàn)，以免孩子被專業(yè)人員診斷為自閉癥譜系障礙。但是，得到準(zhǔn)確的自閉癥診斷會讓孩子獲得比SCD更多的服務(wù)和支持，所以家長還是比較好向?qū)I(yè)人員如實(shí)反饋孩子的所有癥狀，即使這些癥狀只在過去曾經(jīng)發(fā)生。社交課能通過指令游戲提升孩子的反應(yīng)能力。

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑。

少年期。有社交需求，主要是能力培養(yǎng)。孩子在小學(xué)階段，外在表現(xiàn)還是懵懵懂懂的，但是，他的能力有所提升，而且這個(gè)階段對孩子的獨(dú)自生存要求也有提升。孩子不一定懂什么是社交，也不一定喜歡社交，但是必須具備一定的社交能力。比如，必要的人與人之間的互動要會；必須要遵守令行禁止的社會規(guī)則；被冒犯了，要懂得保護(hù)自己；遇到困境，要學(xué)會轉(zhuǎn)彎和化解。筆者當(dāng)初就教了孩子很多順口溜，“說了對不起，肯定是無意”，“會好的，我不急，沒關(guān)系”，“被打擾，要警告；不停止，找老師”，對于化解問題有一定幫助。 社交課中通過各種多元化課題，讓孩子接觸到更多的常識，了解日常生活的細(xì)節(jié)。海安什么是社交融合哪家好

社交課能有實(shí)際的技能提升么？通州區(qū)有哪些社交融合有效嗎

早期模仿技能可能會對之后的互聯(lián)注意有著預(yù)示作用(WhalenandSchreibman2003)。雖然這些技能每一個(gè)單獨(dú)都能預(yù)測將為技能習(xí)得的情況，但是仍舊需要進(jìn)一步的研究來確定彼此之間的關(guān)系，以便達(dá)成更為系統(tǒng)和精細(xì)的干預(yù)?，F(xiàn)階段對早期社交溝通技能的研究與日俱增，然而該技能的具體定義彼此間存在一定的偏差，使得判斷有效社交溝通干預(yù)策略存在很大的難度。此外，很多研究者會把許多早期社交溝通技能統(tǒng)稱為“社交參與”，同時(shí)進(jìn)行針對性干預(yù)，使得單獨(dú)技能的有效教學(xué)策略很難被區(qū)分出來(e.g.,Koegeletal.2012;DiSalvoandOswald2002)。比如，在干預(yù)游戲技能時(shí)很難只教學(xué)互聯(lián)注意，很多其他例如分享和評論的技能無可避免地會被同時(shí)利用到。但這是研究的考量，在實(shí)踐中并非如此。我們在實(shí)踐中只需要達(dá)到社交溝通技能整體的進(jìn)步即可，無需細(xì)化到單獨(dú)技能，畢竟實(shí)際的社交本就需要涉及多技能的配合。通州區(qū)有哪些社交融合有效嗎