社交故事如何運(yùn)用在寫社交故事前，需要先行觀察自閉癥孩子所面臨到的困難并作詳細(xì)的記錄，比如：孩子在各方面的限制、對(duì)社交理解有什么樣程度上的困難、對(duì)情境的轉(zhuǎn)換上面臨著什么樣的理解障礙、對(duì)文字理解程度為何？等等社交故事結(jié)構(gòu)★標(biāo)題★故事內(nèi)容故事中的句子結(jié)構(gòu)在社交故事中，內(nèi)容的組成是有特定結(jié)構(gòu)的，主要由四種句子組成。1描述句描述句是具體及客觀的描述事情發(fā)生時(shí)，周遭環(huán)境的情況及相關(guān)人物的行為等。比如：天氣冷時(shí)有些人會(huì)穿羽絨服。2透S性句子是關(guān)于他人對(duì)特定事情的想法與觀點(diǎn)等，解釋給孩子知道。比如：很多人覺得天氣冷的時(shí)候不穿羽絨服不但會(huì)感冒且不會(huì)感覺到溫暖。如果我在天氣冷的時(shí)候穿上羽絨服，媽媽會(huì)覺得我才不會(huì)感冒又也感覺到溫暖。3肯定性句肯定性句子是表達(dá)大多數(shù)人對(duì)特定情境的意見。比如：天氣冷的時(shí)候就該穿上羽絨服、天氣冷時(shí)不穿羽絨服容易感冒。4指示性句子指示性句子指示、引導(dǎo)孩子做出適當(dāng)?shù)男袨?。比如：天氣冷時(shí)應(yīng)該要穿上保暖衣物。句子比例當(dāng)出現(xiàn)0-1句指示性句子時(shí)就必須附有2-5句描述、透S、肯定的句子。 為特需兒童提供學(xué)習(xí)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的課程的機(jī)會(huì)，改善他們的學(xué)業(yè)。海安附近哪里有社交融合聯(lián)系方式

社交故事具有以下主要功能：提高患者對(duì)社交規(guī)則和預(yù)期行為的理解。幫助患者識(shí)別和解釋他人的情感和意圖。降低患者在面對(duì)新的或復(fù)雜的社交場景時(shí)的焦慮感。增強(qiáng)患者的自信心和自尊心，鼓勵(lì)他們參與社交互動(dòng)。社交故事的編制編寫有效的社交故事需要遵循一定的原則和步驟：(1)確定主題：根據(jù)患者的具體需求和困難，選擇一個(gè)相關(guān)的社交場景或問題作為故事主題。(2)描述背景：簡要介紹故事發(fā)生的場景和環(huán)境，以便患者了解故事的背景。(3)詳細(xì)解釋規(guī)則和預(yù)期行為：闡述在特定社交場景中需要遵守的規(guī)則和預(yù)期行為，以幫助患者理解適當(dāng)?shù)纳缃恍袨椤?4)描述社交互動(dòng)和情感：提供具體的社交互動(dòng)和情感表達(dá)的示例，以便患者更好地理解他人的意圖和情感。(5)提供應(yīng)對(duì)策略：為患者提供在面對(duì)社交困難時(shí)的應(yīng)對(duì)策略和解決方案。(6)使用簡單、清晰的語言：確保故事使用易于理解的語言，避免使用復(fù)雜的句子和難懂的詞匯。(7)采用積極和鼓勵(lì)性的語言：在編寫故事時(shí)，盡量使用積極和鼓勵(lì)性的語言，以增強(qiáng)患者的自信心和自尊心。特殊兒童社交融合哪家專業(yè)社交概念是可以傳授的。

    自閉癥譜系障礙（ASD）的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一為社交困難（美國神經(jīng)學(xué)協(xié)會(huì)，2000）。研究表明即使是那些語言能力發(fā)展較好的自閉癥兒童，在與同伴進(jìn)行社會(huì)溝通互動(dòng)時(shí)也會(huì)有困難，并且會(huì)伴隨終身。例如，McGee，F(xiàn)eldman和Morrier（1997）發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童比較少花時(shí)間去接近其他孩子，對(duì)同伴的回應(yīng)和發(fā)起都較少。這些挑戰(zhàn)常常導(dǎo)致自閉癥兒童無法建立穩(wěn)定的友誼。通過社交技能相關(guān)文獻(xiàn)，我們知道技能不足和執(zhí)行不足有重大區(qū)別。技能不足，指兒童還沒有表現(xiàn)出必要的行為或反應(yīng)，來充分應(yīng)對(duì)特定的情境。執(zhí)行不足，指兒童已經(jīng)獲得了必要的技能，但是不能運(yùn)用它們。因此，他們?cè)谔囟ㄉ缃磺榫持斜憩F(xiàn)不足，可能會(huì)被誤解為缺乏社交知識(shí)。大量自閉癥兒童會(huì)表現(xiàn)出限制性興趣。有文獻(xiàn)指出，以限制性興趣為主題的游戲活動(dòng)可以改善自閉癥兒童與同齡人的社交參與度（Baker，Koegel，＆Koegel，1998）。此外，研究指出在自然和融合的環(huán)境中實(shí)施社交干預(yù)Zui容易成功。那么是否可以采用自閉癥兒童更普遍的興趣，同時(shí)也是普通兒童的興趣，來改善社交互動(dòng)呢？因此，本研究旨在考察在自然的融合環(huán)境中，將自閉癥兒童的一般興趣融入到活動(dòng)時(shí)，即使沒有對(duì)兒童進(jìn)行直接的社交技能訓(xùn)練。

ASD兒童常見社交技能缺陷表現(xiàn)?難以對(duì)社會(huì)刺激作出定位；?回避眼神接觸、從不或較少發(fā)起社會(huì)互動(dòng)；?難以理解言語和非言語性的社會(huì)線索；?不恰當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)；?對(duì)情緒和情緒表達(dá)方式缺少理解；?傾向于以字面意思來理解修辭，如比喻和諷刺等。促進(jìn)ASD兒童社交的有效方法？01.錄像示范錄像示范：是一種觀察學(xué)習(xí)的過程。ASD兒童通過對(duì)錄像中呈現(xiàn)的榜樣行為的觀察、模仿，學(xué)習(xí)榜樣行為或改變自己當(dāng)前行為分類：他人示范（示范者為成人或同伴）、自我示范、視角示范02.社會(huì)故事通常從兒童的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過簡要的、個(gè)別化的故事來描述不同的社會(huì)情境或社會(huì)概念促進(jìn)其對(duì)社會(huì)事件和社會(huì)期待的理解，從而誘發(fā)其符合社會(huì)規(guī)范的行為或技能03.以同伴為中介的干預(yù)ASD兒童的同伴接受訓(xùn)練后，成為干預(yù)實(shí)施者，從而對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)或行為干預(yù)，從而提升其社會(huì)互動(dòng)能力04.如何在家庭生活中提高社交能力社交訓(xùn)練無處不在，要抓住每一次機(jī)會(huì)：進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)時(shí)，也可以有社交能力訓(xùn)練成分。社交課可以增加孩子的語言理解及手部精細(xì)動(dòng)作。

在早期發(fā)展里程碑中有一塊內(nèi)容是早期社交溝通技能（ESCS）。這些早期社交技能，就像眼神注視（例如，跟隨眼神接觸中的社交刺激，協(xié)調(diào)眼神注視的轉(zhuǎn)換），互聯(lián)注意（例如，兩個(gè)人在一個(gè)物件或者事情上分享的注意力），社會(huì)參照（例如，在出其不意的時(shí)間后向他人尋求社交信息），以及社交定位（例如，在環(huán)境中定位社交刺激）這些都是在個(gè)體出生前兩年的日?；?dòng)中頻繁出現(xiàn)的(DeQuinzioetal.2016;Dubeetal.2004)。這些早期技能的發(fā)展將與之后更高級(jí)的言語行為直接相關(guān)。不過，好消息是通常大部分的兒童都可以在針對(duì)性的干預(yù)后發(fā)展出這些技能。社交課可以利用生活中的場景創(chuàng)設(shè)游戲，激發(fā)孩子的興趣，制造愉悅的情緒。海安附近哪里有社交融合聯(lián)系方式

社交課如何提升孩子的模仿能力？海安附近哪里有社交融合聯(lián)系方式

幫助自閉癥兒童克服社交障礙是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但是有幾種方法可以幫助他們克服這些困難。首先，父母和其他成年人應(yīng)該提供充分的支持和鼓勵(lì)。自閉癥兒童在社交互動(dòng)中面臨困難和挑戰(zhàn)，這可能導(dǎo)致他們感到沮喪和挫敗。在這種情況下，父母和其他成年人可以向他們傳達(dá)積極的信息，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，并為他們提供積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。其次，父母和其他成年人可以使用具有針對(duì)性的干預(yù)方法來幫助自閉癥兒童克服社交障礙。這些方法包括行為療法、語言療法和認(rèn)知行為療法。這些干預(yù)方法可以幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)新的社交技能，例如如何與他人交流、如何參與互動(dòng)游戲以及如何與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣。第三，父母和其他成年人可以利用社交教育課程和社交技能培訓(xùn)計(jì)劃來幫助自閉癥兒童克服社交障礙。這些課程和計(jì)劃可以為自閉癥兒童提供有針對(duì)性的支持和指導(dǎo)，以幫助他們學(xué)習(xí)新的社交技能，并提高他們的自信心和自尊心。然后，父母和其他成年人可以與專業(yè)人士合作，如醫(yī)生、心理學(xué)家和康復(fù)師，以幫助自閉癥兒童克服社交障礙。專業(yè)人士可以提供更加深入和個(gè)性化的支持和指導(dǎo)，以幫助自閉癥兒童克服社交障礙，并幫助他們發(fā)展良好的社交技能。海安附近哪里有社交融合聯(lián)系方式