表達(dá)性語言語言發(fā)展的第三個(gè)領(lǐng)域是表達(dá)性語言。孩子使用詞語，用手勢(shì)或圖片來與他人交流自己的需求和想法，都屬于表達(dá)性語言。要把表達(dá)性語言視為“說話”的一部分。在孩子們說話之前，他們需要能夠發(fā)聲或有目的地使用他們的聲音。有時(shí)患有語言障礙的幼兒無法控制他們的發(fā)聲，所有發(fā)聲都是反射性的，比如哭泣，甚至打噴嚏或咳嗽的聲音。孩子發(fā)聲必須是有意志性的，他們要知道可以用自己的聲音模仿你發(fā)出的聲音。當(dāng)嬰兒初次開始說話和發(fā)聲時(shí)，聲音是非常隨機(jī)的。語言發(fā)育遲緩的孩子也會(huì)這樣，他們甚至?xí)\嘰喳喳，使用很多術(shù)語。問題是他們還沒有學(xué)會(huì)將意義與這些聲音聯(lián)系起來。他們不理解直接模仿的部分，會(huì)出現(xiàn)你說一個(gè)詞，然后他們說同一個(gè)詞的情況。 語言障礙是指?jìng)€(gè)體不能理解別人說話或無法表述自己的觀點(diǎn)和感受(輸出型/表達(dá)型語言障礙)。如東什么是語言障礙

自然情境教學(xué)自然情境教學(xué)應(yīng)選擇兒童感興趣的內(nèi)容，以此作為激發(fā)兒童開啟話題的刺激，在與兒童的溝通互動(dòng)中示范目標(biāo)語言行為，以促進(jìn)日常生活中兒童交流能力的提高。自然情境教學(xué)延伸：

隨機(jī)教學(xué)隨機(jī)教學(xué)是指在自然的情境中，語言康復(fù)師把握或創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，讓其家長(zhǎng)在互動(dòng)過程中將語言訊息傳達(dá)給兒童，提供正常的溝通模式，示范給兒童正確的語言運(yùn)用方式及模仿與內(nèi)化的機(jī)會(huì)。在實(shí)際執(zhí)行此教學(xué)策略時(shí)，語言康復(fù)師介入時(shí)隨兒童興趣與注意焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換的，其關(guān)鍵在于語言康復(fù)師要等待兒童主動(dòng)發(fā)起口頭回應(yīng)。 如東什么是語言障礙構(gòu)音障礙的兒童幾歲訓(xùn)練比較合適嗎？

    接受性語言在很大程度上取決于孩子的認(rèn)知——或者他如何思考、學(xué)習(xí)、計(jì)劃和記憶。有認(rèn)知遲緩的幼兒總是難以學(xué)習(xí)語言，你要調(diào)整你的教學(xué)策略來滿足孩子在這方面的需求。你的目標(biāo)是教孩子理解新詞和新概念，而不是現(xiàn)在就會(huì)說這些詞。如果孩子對(duì)語言的理解不夠好，無法始終如一地遵循指令，那么你已經(jīng)找到了首要初步目標(biāo)！教孩子先理解更多的單詞，并遵循簡(jiǎn)單的指令。孩子必須先理解詞語，然后才能使用詞語進(jìn)行交流。當(dāng)孩子不理解這些詞時(shí)，花時(shí)間試圖教他說新詞是非常低效率的。任何18個(gè)月大且無法在熟悉的日常生活中遵循簡(jiǎn)單指令的孩子，很可能被診斷為中度接受性語言遲緩。2歲且在日常生活中不遵循簡(jiǎn)單指令的兒童有明顯的接受性語言遲緩的風(fēng)險(xiǎn)。在教他們說更多詞之前，你必須先解決這個(gè)問題。

其次是缺乏語言模仿學(xué)習(xí)的環(huán)境。許多自閉癥兒童不知道自己為什么要說話，不知道語言用來干什么，不明白語言在滿足自己需要時(shí)具有的工具性功能。他們接受的語言信息面窄、量少，語言理解的容量、范圍具有較大的局限性，而且他們對(duì)詞音與所指對(duì)象以及語音與所指情景的聯(lián)結(jié)存在較大困難。如何發(fā)音、如何連詞成句、如何將詞匯創(chuàng)造性組合、如何表達(dá)要求、如何回答問題等言語表達(dá)上也存在嚴(yán)重的能力不足。因?yàn)樵诖蟛糠謺r(shí)間里，家長(zhǎng)不需要孩子提出要求就已經(jīng)滿足他，衣來伸手飯來張口，一個(gè)眼神就滿足了孩子想要的東西。典型的語言障礙主要包括失語癥和語言發(fā)育遲緩。

有語言孤獨(dú)癥兒童的語言開發(fā)----日常語言理解

1、理解日常語言指令的訓(xùn)練。如：把杯子給媽媽拿來、給爸爸送一塊糖、去廁所把小手洗一洗、把遙控器放到電視上去等等。2、兩步指令的練習(xí)。主要練習(xí)孩子的聽語長(zhǎng)度和記憶能力，讓孩子聽得長(zhǎng)，記得住，會(huì)提取有用信息。如：把筷子給爸爸，把勺子給媽媽；給爺爺拿一個(gè)薯片，給奶奶拿一個(gè)薯片；把杯子放到桌子上，把墊子放到沙發(fā)上。指令可以逐漸變復(fù)雜。交流性語言提高時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，并且要于生活中更多的去練習(xí)，不管孩子的語言能力目前處于何種水平，與孩子建立良好的互動(dòng)是前提，所以在對(duì)孩子提要求時(shí)也要多觀察孩子，了解孩子的需求動(dòng)機(jī)，這樣才能有效地引導(dǎo)孩子作出正確的表達(dá)。 其他會(huì)導(dǎo)致語言障礙的情況還包括腦癱、聽力障礙、智力障礙和癡呆等。如東什么是語言障礙

呼吸與發(fā)聲不協(xié)調(diào)主要有兩種臨床表現(xiàn):吸氣時(shí)發(fā)音和起音異常(包括軟起音和硬起音)。如東什么是語言障礙

語用除了上述四種知識(shí)，兒童還必須掌握語用，即如何用語言進(jìn)行有效溝通的知識(shí)(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。設(shè)想一個(gè)6歲女孩要向2歲的弟弟解釋一個(gè)新游戲，她在說話的時(shí)候顯然不能把弟弟當(dāng)成一個(gè)成人或者同齡伙伴，要使弟弟聽明白她的意思，她必須調(diào)整自己的語言，去適應(yīng)弟弟的語言能力。語用還包括社會(huì)語言學(xué)知識(shí)——由文化所界定的規(guī)則，規(guī)定在特定的社會(huì)背景下應(yīng)該如何使用語言。一個(gè)3歲的兒童也許還不能意識(shí)到，如果他想從祖母處得到一塊蛋糕，比較好的方式是說:“奶奶，我可以吃一塊蛋糕嗎？”而不是要求：“給我一塊蛋糕，奶奶！”為了使溝通更有效，兒童必須成為“社交編輯”，要考慮自己在哪里，在和什么人講話，以及聽者已經(jīng)知道什么、需要什么以及想要聽到什么。如東什么是語言障礙