自然情境教學自然情境教學應選擇兒童感興趣的內容，以此作為激發(fā)兒童開啟話題的刺激，在與兒童的溝通互動中示范目標語言行為，以促進日常生活中兒童交流能力的提高。自然情境教學延伸：

隨機教學隨機教學是指在自然的情境中，語言康復師把握或創(chuàng)造溝通機會，讓其家長在互動過程中將語言訊息傳達給兒童，提供正常的溝通模式，示范給兒童正確的語言運用方式及模仿與內化的機會。在實際執(zhí)行此教學策略時，語言康復師介入時隨兒童興趣與注意焦點轉換的，其關鍵在于語言康復師要等待兒童主動發(fā)起口頭回應。 語言障礙一般指言語障礙。海門區(qū)附近語言障礙哪家專業(yè)

孤獨癥譜系障礙(ASD)作為一種廣fan性發(fā)育障礙，語言發(fā)展的每一步都很緩慢，因此幾乎所有的自閉癥兒童都存在不同程度的語言問題，他們幾乎不會主動與人說話，有的兒童說話了也會給人一種自言自語的感覺，有的只能掌握少數簡單詞句，甚至有的會經常重復無意義的音節(jié)。由此可見，語言障礙不但阻礙自閉癥兒童在正常環(huán)境的成長，更給家長帶來巨大的壓力。因此對自閉癥兒童進行正確的語言訓練迫在眉睫。但在語言干預的過程中，往往發(fā)現家長們過分注重語言訓練，甚至不管方法是否正確，也不考慮孩子的實際認知能力，好像孩子只要會開口說話了，其他都好解決，因此往往會導致孩子們語言發(fā)展停滯不前。海安附近哪里有語言障礙機構小孩語言障礙是什么原因引起的?

孩子們可能有特定的聲音錯誤，使他們無法被理解，不僅是還不會發(fā)某個音。經常有的錯誤模式，比如一個孩子只使用元音說話；或者他可能在開頭或一些單詞中包含一些輔音，而從不包含結尾的聲音；或者他可能會縮短單詞并省略整個音節(jié)；或者他的錯誤可能根本沒有模式。他的語音錯誤是不一致的，他可能一次說一個詞很好，然后再也不說，或者每次他試圖說一個詞時，聽起來都有些不同。有幾種診斷與語言清晰度差有關。但是，在其他領域牢固建立之前，我們不會將此作為語言遲緩兒童的主要關注點。這四個領域中的每一個都是語言發(fā)展的重要組成部分。學習說話進展緩慢的原因可能是——沒有解決孩子的弱點，即使孩子已經在接受干預。

語用除了上述四種知識，兒童還必須掌握語用，即如何用語言進行有效溝通的知識(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。設想一個6歲女孩要向2歲的弟弟解釋一個新游戲，她在說話的時候顯然不能把弟弟當成一個成人或者同齡伙伴，要使弟弟聽明白她的意思，她必須調整自己的語言，去適應弟弟的語言能力。語用還包括社會語言學知識——由文化所界定的規(guī)則，規(guī)定在特定的社會背景下應該如何使用語言。一個3歲的兒童也許還不能意識到，如果他想從祖母處得到一塊蛋糕，比較好的方式是說:“奶奶，我可以吃一塊蛋糕嗎？”而不是要求：“給我一塊蛋糕，奶奶！”為了使溝通更有效，兒童必須成為“社交編輯”，要考慮自己在哪里，在和什么人講話，以及聽者已經知道什么、需要什么以及想要聽到什么。呼吸方式異常的矯治包含生理腹式呼吸訓練、聲音感知、“嗯哼”法、擬聲法、數數法五種方法。

仿說：在干預過程中，語言康復師要求兒童模仿成人說話，針對缺乏與他人溝通意識的兒童，可以通過兒童的話語與其建立溝通關系。研究表明，當成人重復正常幼兒說話時，兒童有很大可能模仿，且這種模仿可以促進兒童語言的發(fā)展。兒童說的越多，他們越有機會練習語音、詞匯、語法結構等，也會獲得更多的溝通互動與回饋。這種模仿形式一旦建立，語言康復師就可以使用特定的目標刺激，讓兒童在模仿的過程中習得相應的語言形式。

擴展當兒童所能講述的話語有限時，擴展這種方式可以很好的介入。當兒童說出某些話語，語言康復師根據其所說的內容，詞序再整合，以更精熟、完整的語句形式重復兒童所說的話。比如，當兒童把鞋放在媽媽面前時，兒童會說“媽媽鞋”，此時，語言康復師就可以將兒童的話語進行擴展為“媽媽穿鞋”。擴展的使用可以增加兒童模仿的機會，同時也可以幫助兒童更好更快地學會語法結構。 呼吸放松訓練是進行所有呼吸障礙矯治訓練前的必要準備。海門區(qū)附近語言障礙哪家專業(yè)

針對軟起音可采用甩臂后推法、減少軟起音和起音訓練的方法。海門區(qū)附近語言障礙哪家專業(yè)

無語言孤獨癥兒童的語言開發(fā)

1、模仿動作訓練孤獨癥兒童的語言，一般從測試他在何種程度上具有模仿能力開始。語言基礎弱的孩子在語言訓練開始之前，都要進行動作模仿的訓練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語言。模仿從簡單的粗大動作開始：拍手、叉腰、拍腿，孩子視線可以看到的容易掌握；操作性動作：敲打物品、仿搭積木，用杯子喝水，推動玩具小汽車等;精細動作模仿：手指操，用手指捏東西；嘴部動作的模仿：嘟嘴口型，吹氣，伸縮舌頭。 海門區(qū)附近語言障礙哪家專業(yè)