語(yǔ)言還包含句法，它詳細(xì)說(shuō)明了怎樣把單詞組合成有意義的短語(yǔ)和句子(Kelleyetal.,2004)。看下面三個(gè)句子：1.肯尼卡特曼殺。2.卡特曼殺了肯尼。3.肯尼殺了卡特曼。即使是年齡很小的兒童也能識(shí)別出，第1個(gè)句子違反了漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則，盡管這種詞序在如法語(yǔ)這種句法完全不同的語(yǔ)言中是完全可以接受的。第二個(gè)和第三個(gè)句子是合乎語(yǔ)法的漢語(yǔ)句子，它們包含著相同的單詞，卻傳達(dá)著截然不同的意思。這兩個(gè)例句還告訴我們，單詞意思(語(yǔ)義)怎樣與句子結(jié)構(gòu)(詞序)相互作用，從而賦予全句一個(gè)意義。顯然，兒童在能夠非常熟練地說(shuō)出或者理解一種語(yǔ)言之前，必須掌握句法規(guī)則。在嬰幼兒理解句法規(guī)則之前，父母會(huì)借助情境線索去理解他們說(shuō)出的簡(jiǎn)單的句子。語(yǔ)音、詞法和語(yǔ)義的使用推動(dòng)?jì)胗變旱臏贤芰ρ杆侔l(fā)展，他們開(kāi)始理解和使用合適的句法。 小孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩怎么干預(yù)及改善?如東一對(duì)一語(yǔ)言障礙

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04多讀點(diǎn)古詩(shī)，就能發(fā)展出語(yǔ)言能力在家庭里，家長(zhǎng)們總喜歡拿著一疊厚厚的古詩(shī)、三字經(jīng)一遍一遍讓孩子背，當(dāng)孩子可以把全部古詩(shī)背誦出來(lái)時(shí)，就認(rèn)為孩子語(yǔ)言能力很好。其實(shí)古詩(shī)是無(wú)意義的語(yǔ)言，對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)背誦古詩(shī)往往是機(jī)械性記憶。但自閉癥兒童溝通能力往往很弱，而真正的語(yǔ)言是要與人交流的，要在實(shí)際生活中運(yùn)用和表達(dá)，有的兒童能講很多長(zhǎng)句子，真正用來(lái)溝通的卻很少，因此家長(zhǎng)們更應(yīng)該教孩子更多實(shí)用性的語(yǔ)言，如“我要吃、我要喝……”。 啟東語(yǔ)言障礙哪家正規(guī)語(yǔ)言發(fā)育遲緩不等于自閉癥。

語(yǔ)言仿佛是自閉癥孩子一道無(wú)法跨越的坎，沒(méi)有語(yǔ)言的時(shí)候家長(zhǎng)天天擔(dān)心，有了語(yǔ)言之后更加著急孩子怎么不會(huì)正確應(yīng)用。為什么？因?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)言過(guò)于機(jī)械，有一問(wèn)，才有一答，而且答案非常固定且機(jī)械。

語(yǔ)言重要，還是孩子重要？在沒(méi)有語(yǔ)言的時(shí)候擔(dān)心孩子是啞巴，說(shuō)不出來(lái)，而且周?chē)说闹钢更c(diǎn)點(diǎn)也讓家長(zhǎng)的壓力倍增，怎么孩子這么大了還不講話，也不趕快想想辦法。而且語(yǔ)言出來(lái)之后，十分機(jī)械，家長(zhǎng)可能希望落空，那個(gè)伶牙俐齒的孩子沒(méi)有出現(xiàn)，家長(zhǎng)可能會(huì)在想還不如沒(méi)有語(yǔ)言呢。其實(shí)，到底是語(yǔ)言重要，還是孩子重要呢？曾經(jīng)說(shuō)對(duì)孩子的毫無(wú)保留的愛(ài)，甚至能夠?yàn)楹⒆痈冻鲆磺械暮姥詨颜Z(yǔ)呢？其實(shí)家長(zhǎng)要明白，語(yǔ)言是屬于孩子的語(yǔ)言，是每個(gè)人都必須面對(duì)的課題。

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03不停的給孩子語(yǔ)言輔助很多時(shí)候孩子的認(rèn)知明明有了很大進(jìn)步，卻還是會(huì)條件反射的去仿說(shuō)，這時(shí)候很有可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言輔助太多，但給兒童語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)的卻太少了。因此家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，同時(shí)要把握住自閉癥兒童的需求動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)兒童主動(dòng)表達(dá)之后，我們才滿足兒童的需求。同時(shí)多給孩子一些時(shí)間，不要一著急全替他說(shuō)了，如果孩子沒(méi)辦法全部表達(dá)出來(lái)時(shí)，我們?cè)俳o予一點(diǎn)提示。 語(yǔ)言障礙是指?jìng)€(gè)體不能理解別人說(shuō)話或無(wú)法表述自己的觀點(diǎn)和感受(輸出型/表達(dá)型語(yǔ)言障礙)。

其次是缺乏語(yǔ)言模仿學(xué)習(xí)的環(huán)境。許多自閉癥兒童不知道自己為什么要說(shuō)話，不知道語(yǔ)言用來(lái)干什么，不明白語(yǔ)言在滿足自己需要時(shí)具有的工具性功能。他們接受的語(yǔ)言信息面窄、量少，語(yǔ)言理解的容量、范圍具有較大的局限性，而且他們對(duì)詞音與所指對(duì)象以及語(yǔ)音與所指情景的聯(lián)結(jié)存在較大困難。如何發(fā)音、如何連詞成句、如何將詞匯創(chuàng)造性組合、如何表達(dá)要求、如何回答問(wèn)題等言語(yǔ)表達(dá)上也存在嚴(yán)重的能力不足。因?yàn)樵诖蟛糠謺r(shí)間里，家長(zhǎng)不需要孩子提出要求就已經(jīng)滿足他，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，一個(gè)眼神就滿足了孩子想要的東西。語(yǔ)言障礙主要特征是由于詞匯、句式結(jié)構(gòu)和表述的理解或生成方面的缺陷而導(dǎo)致的語(yǔ)言習(xí)得和使用方面的困難。如東一對(duì)一語(yǔ)言障礙

如何判斷孩子是否有語(yǔ)言障礙?如東一對(duì)一語(yǔ)言障礙

語(yǔ)言訓(xùn)練給孩子的幫助點(diǎn)在于，透過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，加速孩子的發(fā)展，讓原本時(shí)速只有50公里的孩子，能增加到時(shí)速80公里，甚至有些孩子一旦找到了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，可能時(shí)速立刻倍增到100、120公里，但同時(shí)也需要一些時(shí)間之后，才能發(fā)現(xiàn)孩子和同儕間的落差變小了，慢慢追上同儕。當(dāng)然，更重要的是，語(yǔ)言治療師不可能一直跟著孩子身邊，離開(kāi)訓(xùn)練室之后，家長(zhǎng)若能運(yùn)用語(yǔ)言治療師給予的策略、帶著孩子做練習(xí)，一定能解決問(wèn)題，帶來(lái)事半功倍的效果，讓孩子順利地成長(zhǎng)。如東一對(duì)一語(yǔ)言障礙