智力發(fā)展需要通過感覺刺激的接受傳到腦中的信息處理系統(tǒng)、再經(jīng)過處理、組織、記憶及提取使用而逐步由具體思維發(fā)展至抽象的邏輯推理。但自閉癥兒童學(xué)習(xí)上往往因異常的感覺接收及理解上的困難而受到限制，故需一套循序漸進及有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。兒童的學(xué)習(xí)可先由基本的知覺、配對及分類等開始，這些都是培養(yǎng)抽象思維的基本元素。當(dāng)兒童掌握一定的學(xué)習(xí)能力，建立穩(wěn)定的基礎(chǔ)后，才學(xué)習(xí)其他較深層次的次范疇，如空間、序列、對比、因果及數(shù)字等。但需要留意，因為兒童的專長及特點各有差異。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分類”，所以要按兒童的個體情況來決定適合的學(xué)習(xí)順序。為什么要用ABA作為特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法呢？崇川區(qū)附近ABA訓(xùn)練有效嗎

    指令Lovaas認為由于孤獨癥兒童問題的出現(xiàn)同時發(fā)生在感覺輸入和加工兩個過程。迅息進入到大腦以后不能進行有效地過濾以排除無關(guān)刺激的干擾。因此，發(fā)指令時要注意簡明、扼要、突出重點，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合孩子的接受能力。孤獨癥兒童的個體差異性很大，不同的個體有不同的要求。同一個個體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡單到復(fù)雜。重復(fù)指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多初學(xué)者容易出現(xiàn)的錯誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時間。等待的過程是期待孩子獨自做出反應(yīng)的過程。等待是強調(diào)反應(yīng)是思考以后的結(jié)果。而對指令的重復(fù)，剝奪了孩子的思考時間，干擾了孩子的加工過程。指令的必要性強調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。不僅要求孩子要有相應(yīng)的反應(yīng)，而且這種反應(yīng)一定是具功能性的。例如:叫名字，答應(yīng)"哎"。有的孩子答應(yīng)"哎"，但是他的眼神并沒有交流，也沒有相應(yīng)地行動如過來，這是形式上的東西。對叫名字的反應(yīng)，可以是多樣的。我們常人的反應(yīng)可以沒有語言但一定有眼神交流。通過指令，不僅可以幫助孩子理解語言更主要的是使孩子明白自己和別人是有關(guān)系的。 崇川區(qū)附近ABA訓(xùn)練有效嗎ABA操作依據(jù)一個高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法體系。

ABA是欺辱性的這個誤解如今依舊存在，這實在是令人痛心。是的，曾經(jīng)/現(xiàn)在有ABA干預(yù)師對有特殊需求的人群做出一些不尊重的行為，但是任何行業(yè)都是如此。醫(yī)生，家長，老師和心理咨詢師的錯誤行為并不能上升到醫(yī)療，教育和養(yǎng)育本身的錯誤之上。那些不尊重或者不人道的行為并不是行為干預(yù)的策略。行為分析師的職業(yè)和倫理守則明確規(guī)定，要把客戶的權(quán)益放在比較高的位置，所有的評估和干預(yù)都應(yīng)該得到同意之后才能進行，避免采用限制和有害的干預(yù)方法(BACB,2014)。如果行為干預(yù)師對客戶做出欺辱性行為，該事件需要被報告，干預(yù)師的執(zhí)照將會被撤銷。任何欺辱性和不人性的行為都不是ABA的策略。

ABLLS優(yōu)缺點優(yōu)點粗淺理解應(yīng)用行為分析就可以使用；標(biāo)明了基礎(chǔ)語言、學(xué)業(yè)、自理、上課、粗大和精細運動；為家長和教師提供較快的方式了解學(xué)生的各項技能水平；便于家長和教師溝通學(xué)生的教育計劃；提供數(shù)據(jù)以表明正常發(fā)展的技能水平。缺點技能列表對544項技能描述不夠詳細；沒有按照年齡劃分項目，沒有同齡孩子對照；大部分技能按照技能發(fā)展先后順序排列，但每個孩子的學(xué)習(xí)方式不同；不是完全標(biāo)準(zhǔn)化的評估，并沒有對比自閉癥及語言發(fā)育遲緩兒童和正常兒童的評估情況。DTT的輔助方式包括哪些類型？

    輔助◎不讓孩子連續(xù)失敗兩次以上任何訓(xùn)練不要讓孩子連續(xù)失敗兩次以上，失敗一次之后，下一次可通過輔助讓孩子成功。否則孩子容易喪失自信，對這項訓(xùn)練也失去興趣不愿再配合?！蜉o助在發(fā)指令的同時進行，或在發(fā)完指令后馬上進行孩子作出錯誤反應(yīng)再進行輔助的話，孩子會把指令和錯誤反應(yīng)聯(lián)接起來。因此輔助必須在發(fā)指令的同時進行，或在發(fā)完指令后馬上進行，不給孩子有錯誤反應(yīng)的機會，孩子才會將指令和正確反應(yīng)聯(lián)接起來?！騽傞_始時必須全輔助當(dāng)孩子的能力不足以自己做到任務(wù)，剛開始時必須給予他足夠充分的輔助，以保證孩子可以做對?！蜉o助要逐步漸隱有的家長給了一次輔助后，下一次馬上就把輔助全部撤掉，這是不行的，輔助不能只是【1或0】。課題越難，輔助的減少速度就越慢。例如，3次全輔助后，將輔助減少至70%，答對幾次后再減少至50%。漸隱的過程中孩子回答錯誤時，必須回到上一個輔助階段，再重新開始一點點減少。 應(yīng)用行為分析的核xin是了解與改進行為。有哪些ABA訓(xùn)練要多少錢

ABA的特點是方法結(jié)構(gòu)化，教學(xué)系統(tǒng)化，操作目標(biāo)化，非專業(yè)人員可以學(xué)會，實踐性。崇川區(qū)附近ABA訓(xùn)練有效嗎

VB-MAPP評估工具主要包括：基礎(chǔ)評估（AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills-Revised,ABLLS-R）基礎(chǔ)評估是VB-MAPP評估工具中Zui基礎(chǔ)的部分，用于評估兒童的基本語言和學(xué)習(xí)技能，包括聽力、視覺、語言和認知等方面。評估分為25個項目，分別包括聽覺、口語、閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和自理能力等6個方面。在評估過程中，評估者會觀察兒童在各項任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評估得分可用于確定兒童的語言和學(xué)習(xí)水平，以及確定個性化的教學(xué)計劃。崇川區(qū)附近ABA訓(xùn)練有效嗎