依據(jù)強(qiáng)化物的物理特性描述，可分為五類：①可食用性強(qiáng)化物：例如點(diǎn)心、水果、火腿腸、牛奶、面包、糖果、零食等可食用物品，對于長期慢性拒絕某些食物的兒童，利用可食用物品當(dāng)作為介入的強(qiáng)化物時，是有趣并重要的。②感官強(qiáng)化物：各種形式的感覺刺激，震動(按摩)、觸覺刺激(撓癢、撫觸)、燈光刺激和音樂等都被證實(shí)是有用的強(qiáng)化物。尤其是存在感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，此類強(qiáng)化物是非常重要的。③有形的(實(shí)質(zhì)的)強(qiáng)化物：小飾品、娃娃、汽車、飛機(jī)、卡片等常被當(dāng)做有形的(實(shí)質(zhì)的)強(qiáng)化物來使用，一項(xiàng)物品的價(jià)值和它然后之所以能當(dāng)做強(qiáng)化物的效果彼此之間并不存在關(guān)聯(lián)性，事實(shí)上，任何有形的實(shí)質(zhì)物品都可以是強(qiáng)化物。④活動強(qiáng)化物：可以是每天的例行活動(打游戲、打掃衛(wèi)生、看書、畫畫)和特俗活動(打球、逛街、聚會)或特俗事件(逛動物園)。⑤社會性強(qiáng)化物：身體的接觸(擁抱、拍打、擊掌)、靠近(距離由遠(yuǎn)到近)、注意、稱贊(口頭、書面)，都是常見的社會性強(qiáng)化物的事例。成人的注意和擁抱對兒童來說是一種極強(qiáng)而有力的強(qiáng)化物。ABA訓(xùn)練的特點(diǎn)是什么？崇川區(qū)一對一ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

塑造法是行為改變的一種方法，是ABA中重要的方法之一。孤獨(dú)癥兒童任何一個新行為的建立過程都是行為的塑造過程。在塑造過程中，首先將一個新的行為目標(biāo)分解，通過強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)引導(dǎo)孩子朝著即定的方向和目標(biāo)邁近，以達(dá)到建立新行為的作用。因此，運(yùn)用塑造法的前提是掌握好目標(biāo)的分解和強(qiáng)化。目標(biāo)的分解就是將一個大目標(biāo)分解為數(shù)個小目標(biāo)。分解的結(jié)果是要適合孩子的接受能力。如果難度超過他們的接受范圍，孩子會知難而退。一般孩子如此，孤獨(dú)癥兒童更是如此。孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)過程與其說是學(xué)習(xí)知識的過程，倒不如說是逐步培養(yǎng)自信的過程更為重要。很多孤獨(dú)癥兒童對困難異常敏感，也許在他們的生活中有太多的負(fù)面體驗(yàn)，他們希望得到別人的肯定，但又太缺乏自信。他們會拒絕學(xué)習(xí)他們認(rèn)為困難的東西；如果強(qiáng)加逼迫，會嚴(yán)重挫傷他們的自信，甚至?xí)l(fā)孩子的自虐性行為或攻擊行為。因此，分解目標(biāo)對孤獨(dú)癥兒童來說非常重要。目標(biāo)分解就如同上樓需要樓梯，教孩子如何一步一步走上去達(dá)到終點(diǎn)。南通什么是ABA訓(xùn)練有效嗎1962年洛瓦斯率先在全球開始使用ABA對自閉癥兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練。

4.認(rèn)知能力沒有地基的房子是不牢固的，因此ABA在教學(xué)社會化技巧前，需要增加孩子更多的認(rèn)知能力，如知道各種物品的名稱，描述看的到畫面，知道他人的意愿等等，這些認(rèn)知能力好像蓋房的磚塊，沒有磚塊何來高樓，所以ABA同樣在認(rèn)知能力上使用了多種策略教學(xué)，大家熟知的DTT是一種，還有自然教學(xué)，行為動能干預(yù)，差別強(qiáng)化等等5.獨(dú)自自理孩子們在自理問題上可能會帶給家長不同的苦惱，有些三歲過后還是不懂自行如廁，有些在入學(xué)年齡后，亦不會自行穿衣，日常大小事都需要家長的從旁協(xié)助。這類形的自理問題，家長都可尋求ABA干預(yù)的協(xié)助，ABA訓(xùn)練是有系統(tǒng)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練孩子的自理能力，解放父母，逐步引導(dǎo)孩子獨(dú)自面對更多的自理問題。讓子女自行處理日常的事項(xiàng)，如早上擦牙、換衣服，穿鞋子，自行吃飯，收書包等等。

ABA會教出機(jī)械式的，刻板的反饋這個誤解來源于錯誤培訓(xùn)/使用的ABA策略，沒有接受系統(tǒng)培訓(xùn)的干預(yù)師可能會犯這種錯誤。要知道，ABA并不是簡單能從書里/網(wǎng)站上照搬下來用到某個人身上的。下面是列出的就是一些錯誤的ABA使用：大量的操練；所有的干預(yù)都是一對一，桌面的教學(xué)沒有數(shù)據(jù)收集，或者數(shù)據(jù)收集了之后沒有進(jìn)行分析沒有給個體的反饋設(shè)計(jì)泛化個體偏好物沒有評估或者評估頻率低沒有與其他干預(yù)策略結(jié)合，或者只在某個時間段內(nèi)執(zhí)行（比如，“我們每天做一小時ABA”）干預(yù)jin局限于某個場景，沒有家長培訓(xùn)或參與沒有事前評估就進(jìn)行干預(yù)ABA的教授新能力，降低問題行為的基本原則是什么？

一般認(rèn)為ABA只是一對一的認(rèn)知桌面練習(xí)，但實(shí)際上ABA適合于小組、集體、學(xué)校、及康復(fù)中心，甚至成人的技能培養(yǎng)等。目前要到具備資格督導(dǎo)的比較好方法是：登陸B(tài)ehaviorAnalystCertificationBoard(BACB)的網(wǎng)站。ABA是如何教導(dǎo)孩子們的？目前很多人對ABA是有認(rèn)知偏差的，很多人會疑惑，ABA教出的學(xué)生會不會像個機(jī)器人，究竟ABA能教授什么技能。其實(shí)，ABA是一套技術(shù)性，并且社會有效的教學(xué)方法，可以通過一系列的步驟來改變行為。通常我們熟知的DTT只是ABA其中的一個小小分支，此外視覺提示，基于前因的干預(yù)，社交故事，圖片溝通系統(tǒng)等均是ABA下經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的有效策略。行為分析是一門研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系的學(xué)問。如東哪里有ABA訓(xùn)練哪家便宜

DTT的輔助方式包括哪些類型？崇川區(qū)一對一ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

許多家長會問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對家長的指令不予理會？這可能是因?yàn)榧议L在下達(dá)指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長會反復(fù)發(fā)出指令，語氣變得越來越嚴(yán)厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會責(zé)備孩子。然而，孩子對于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會導(dǎo)致孩子對于家長的指令失去反應(yīng)，孩子可能對指令、語言以及社交信號等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達(dá)后，給予足夠的反應(yīng)時間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯了，家長應(yīng)及時提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時給予獎勵強(qiáng)化。崇川區(qū)一對一ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)