組合與分解在獨(dú)白中，兒童常把自己的語(yǔ)言分解成更小的片段，然后再構(gòu)建成句子。語(yǔ)言康復(fù)治療師可以采用組合和分解的技巧對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。以上述“媽媽穿鞋”為例，當(dāng)兒童說(shuō)出“媽媽穿鞋”后，語(yǔ)言康復(fù)師可以對(duì)兒童的語(yǔ)言進(jìn)行組合與分解，“是的，媽媽穿鞋。鞋，穿，穿鞋，媽媽穿鞋”。

改編是指改編句型，但保留兒童話語(yǔ)中的意義，即將孩子的話語(yǔ)擴(kuò)展成不同的類型或者更為復(fù)雜的句子，如陳述句改為疑問(wèn)句，否定句或反問(wèn)句。比如當(dāng)兒童說(shuō)“媽媽穿鞋”時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師可以將它改為疑問(wèn)句“媽媽要穿鞋嗎？”或者是否定句“媽媽不穿鞋”。改編的目標(biāo)不在于改變兒童當(dāng)前的語(yǔ)言形式，而是向兒童示范如何正確使用目標(biāo)形式。需要注意的是，用改編的方式教授兒童目標(biāo)是語(yǔ)法形式被證實(shí)是有效的，但是目標(biāo)句式要在單位時(shí)間內(nèi)不斷的呈現(xiàn)。兒童為中心的訓(xùn)練方法的優(yōu)點(diǎn)是更容易被兒童接受，語(yǔ)言康復(fù)師更能與兒童間建立起溝通關(guān)系。以兒童為中心的訓(xùn)練方法更接近自然的語(yǔ)境，更容易使兒童將目標(biāo)語(yǔ)言行為用于真正的溝通，并促進(jìn)兒童自發(fā)地使用。對(duì)于平均句長(zhǎng)低于3個(gè)語(yǔ)素的兒童，以兒童為中心的訓(xùn)練方法更為有效。但缺點(diǎn)是語(yǔ)言康復(fù)時(shí)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的控制較差，對(duì)其技能要求較高。 語(yǔ)言障礙的訓(xùn)練要抓住孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。本地語(yǔ)言障礙咨詢

孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD)作為一種廣fan性發(fā)育障礙，語(yǔ)言發(fā)展的每一步都很緩慢，因此幾乎所有的自閉癥兒童都存在不同程度的語(yǔ)言問(wèn)題，他們幾乎不會(huì)主動(dòng)與人說(shuō)話，有的兒童說(shuō)話了也會(huì)給人一種自言自語(yǔ)的感覺(jué)，有的只能掌握少數(shù)簡(jiǎn)單詞句，甚至有的會(huì)經(jīng)常重復(fù)無(wú)意義的音節(jié)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言障礙不但阻礙自閉癥兒童在正常環(huán)境的成長(zhǎng)，更給家長(zhǎng)帶來(lái)巨大的壓力。因此對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行正確的語(yǔ)言訓(xùn)練迫在眉睫。但在語(yǔ)言干預(yù)的過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們過(guò)分注重語(yǔ)言訓(xùn)練，甚至不管方法是否正確，也不考慮孩子的實(shí)際認(rèn)知能力，好像孩子只要會(huì)開(kāi)口說(shuō)話了，其他都好解決，因此往往會(huì)導(dǎo)致孩子們語(yǔ)言發(fā)展停滯不前。本地語(yǔ)言障礙咨詢言語(yǔ)的產(chǎn)生是通過(guò)呼吸系統(tǒng)、發(fā)聲系統(tǒng)、共鳴系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

孩子之前會(huì)說(shuō)少量話，現(xiàn)在又不說(shuō)了，偶爾說(shuō)一下，這是正常情況嗎？

這位家長(zhǎng)沒(méi)有說(shuō)明孩子幾歲？之前能說(shuō)少量的話少到什么程度？是單字（爸爸、媽媽、寶寶、貓貓）？單詞（蘋(píng)果、香蕉、杯子、書(shū)包）？?jī)稍~句（吃蘋(píng)果、出去玩兒）？還是短語(yǔ)？是主動(dòng)表達(dá)？還是模仿他人說(shuō)？這些都是考量一個(gè)孩子語(yǔ)言能力的關(guān)鍵點(diǎn)，雖然這些關(guān)鍵問(wèn)題我不了解，但您孩子目前這種現(xiàn)象肯定是不正常的。至少您孩子的語(yǔ)言能力發(fā)育是異常的，正常情況下一個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)育是逐步提高的，說(shuō)話越來(lái)越多的，能力越來(lái)越好的，而不是停滯的，甚至是倒退的。建議您盡快帶孩子去醫(yī)院就診，做一個(gè)發(fā)育評(píng)估或語(yǔ)言評(píng)估，評(píng)判一下您孩子當(dāng)前的語(yǔ)言發(fā)育水平，有問(wèn)題也好及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)。

語(yǔ)言發(fā)育語(yǔ)言作為溝通的橋梁，也是家長(zhǎng)們Zui早、Zui容易發(fā)現(xiàn)孩子異常的方向。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子說(shuō)話晚不算大問(wèn)題等孩子大了就會(huì)好的，還有的說(shuō)“貴人語(yǔ)遲”。正是這樣的想法才耽誤了孩子的比較好干預(yù)期。其實(shí)造成孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因有很多,但是我們要知道的是，語(yǔ)言發(fā)育遲緩是一種語(yǔ)言障礙,并不存在“自愈”這一說(shuō),久拖不治，對(duì)孩子的影響很大。那么，如何察覺(jué)小朋友語(yǔ)言發(fā)展遲緩，家長(zhǎng)們對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩有哪些誤區(qū)？在生活中家長(zhǎng)要如何幫助孩子們呢？小孩語(yǔ)言障礙是什么原因引起的?

有語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)

積累詞匯

在日常生活中，各種場(chǎng)所為我們給孩子積累詞匯提供了豐富的資源。如：帶孩子去超市認(rèn)一認(rèn)超市里的各種物品，去菜市認(rèn)一認(rèn)各種蔬菜，去家電城認(rèn)一認(rèn)各種家用電器，去家具城認(rèn)一認(rèn)各種家具，去游樂(lè)城認(rèn)一認(rèn)各種玩具，去公園認(rèn)一認(rèn)各種花草樹(shù)木等等。只要努力去思考挖掘，到處都是我們教孩子的資源。

多講、多說(shuō)

抓住機(jī)會(huì)、隨時(shí)隨地給孩子說(shuō)話。例如：1、對(duì)著孩子感興趣的人物或事物說(shuō)話（告訴他“這是什么”“這是誰(shuí)”）；2、對(duì)著現(xiàn)實(shí)的情境（告訴他看見(jiàn)什么，這里有什么，正在發(fā)生什么事）；3、對(duì)著成人及兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)說(shuō)話（告訴他在做什么）；4、給兒童講小畫(huà)冊(cè)、卡片上的內(nèi)容（告訴他這上面有什么）；5、給兒童說(shuō)兒歌、歌謠，使其對(duì)語(yǔ)言感興趣并記住部分內(nèi)容。 語(yǔ)言障礙主要特征是由于詞匯、句式結(jié)構(gòu)和表述的理解或生成方面的缺陷而導(dǎo)致的語(yǔ)言習(xí)得和使用方面的困難。海門(mén)區(qū)什么是語(yǔ)言障礙哪家正規(guī)

孩子一直處于仿說(shuō)階段，不能突破怎么辦？本地語(yǔ)言障礙咨詢

在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)：

1.不刻意矯正發(fā)音提供正確的說(shuō)話模板即使說(shuō)不好，有表達(dá)意思的姿態(tài)即可，若刻意矯正發(fā)音，說(shuō)不定反而會(huì)抹殺好不容易培養(yǎng)的說(shuō)話動(dòng)機(jī)。只要他肯說(shuō)話，發(fā)音不正確的缺陷久而久之會(huì)改善過(guò)來(lái)。家長(zhǎng)或大人只要自己提供正確的說(shuō)話模板即可。

2.不必重復(fù)練習(xí)過(guò)多語(yǔ)言訓(xùn)練前期，借助強(qiáng)化物強(qiáng)迫的Zui終結(jié)果就是反抗，我們語(yǔ)言訓(xùn)練前期，借助強(qiáng)化物可以一個(gè)詞要求孩子說(shuō)2~3遍，觀察孩子情緒，當(dāng)孩子有點(diǎn)不耐煩時(shí)我們趕緊轉(zhuǎn)移，可降低要求做些兒童可以完成的事，然后給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.循序漸進(jìn)，由易到難單音、雙音、單詞、短語(yǔ)、句子①單音——雙音——單詞——短語(yǔ)——句子如a_an_安靜——保持安靜——上課請(qǐng)保持安靜。②名詞——形容詞——?jiǎng)釉~，但也因人而異，很多孩子理解動(dòng)詞并不是很難，反而形容詞比較匱乏難掌握，但名詞相對(duì)是較早學(xué)會(huì)。③句子由易到難，由短到長(zhǎng)。 本地語(yǔ)言障礙咨詢