VB-MAPP評(píng)估工具主要包括：基礎(chǔ)評(píng)估（AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills-Revised,ABLLS-R）基礎(chǔ)評(píng)估是VB-MAPP評(píng)估工具中Zui基礎(chǔ)的部分，用于評(píng)估兒童的基本語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能，包括聽力、視覺(jué)、語(yǔ)言和認(rèn)知等方面。評(píng)估分為25個(gè)項(xiàng)目，分別包括聽覺(jué)、口語(yǔ)、閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和自理能力等6個(gè)方面。在評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估者會(huì)觀察兒童在各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評(píng)估得分可用于確定兒童的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)水平，以及確定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。強(qiáng)化物的分級(jí)：一級(jí)：食物、玩具、感官刺激。二級(jí)：口頭表?yè)P(yáng)、代幣、游戲活動(dòng)。通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練哪家便宜

ABA訓(xùn)練中，強(qiáng)化物是不可或缺的一環(huán)。然而，家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)誤用強(qiáng)化物，試圖通過(guò)提前給予獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)引導(dǎo)孩子的行為。這種做法會(huì)導(dǎo)致孩子混淆，使他們只在有強(qiáng)化物的情況下才表現(xiàn)出合作的態(tài)度，過(guò)度依賴獎(jiǎng)勵(lì)。正確的做法是，在孩子做出正確反應(yīng)后，立即給予強(qiáng)化，讓孩子明白何時(shí)表現(xiàn)正確或達(dá)到目標(biāo)。隨著時(shí)間推移，當(dāng)類似情況再次出現(xiàn)時(shí)，孩子會(huì)明白什么樣的行為是合適的。

很多家長(zhǎng)在自閉癥ABA訓(xùn)練中，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，往往會(huì)給予過(guò)多的關(guān)注。無(wú)論是表?yè)P(yáng)、批評(píng)還是哄勸，只要你對(duì)孩子關(guān)心備至，就是在關(guān)注他們。因此，我們應(yīng)該將干預(yù)的重心放在孩子的正確行為上，對(duì)于哭鬧等問(wèn)題行為，在確保孩子安全的前提下，不要過(guò)分關(guān)注，可以引導(dǎo)孩子用正確的方式來(lái)滿足需求，比如通過(guò)表達(dá)。同時(shí)，除了矯正問(wèn)題行為，還要提供替代行為，以免引發(fā)新的問(wèn)題行為。 通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練哪家便宜生活中提倡“正向指令”，盡量不要對(duì)兒童說(shuō)“不”的指令，除非涉及到“底線”或“紅線”的時(shí)候。

ABLLS優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)粗淺理解應(yīng)用行為分析就可以使用；標(biāo)明了基礎(chǔ)語(yǔ)言、學(xué)業(yè)、自理、上課、粗大和精細(xì)運(yùn)動(dòng)；為家長(zhǎng)和教師提供較快的方式了解學(xué)生的各項(xiàng)技能水平；便于家長(zhǎng)和教師溝通學(xué)生的教育計(jì)劃；提供數(shù)據(jù)以表明正常發(fā)展的技能水平。缺點(diǎn)技能列表對(duì)544項(xiàng)技能描述不夠詳細(xì)；沒(méi)有按照年齡劃分項(xiàng)目，沒(méi)有同齡孩子對(duì)照；大部分技能按照技能發(fā)展先后順序排列，但每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同；不是完全標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估，并沒(méi)有對(duì)比自閉癥及語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童和正常兒童的評(píng)估情況。

ABA會(huì)教出機(jī)械式的，刻板的反饋這個(gè)誤解來(lái)源于錯(cuò)誤培訓(xùn)/使用的ABA策略，沒(méi)有接受系統(tǒng)培訓(xùn)的干預(yù)師可能會(huì)犯這種錯(cuò)誤。要知道，ABA并不是簡(jiǎn)單能從書里/網(wǎng)站上照搬下來(lái)用到某個(gè)人身上的。下面是列出的就是一些錯(cuò)誤的ABA使用：大量的操練；所有的干預(yù)都是一對(duì)一，桌面的教學(xué)沒(méi)有數(shù)據(jù)收集，或者數(shù)據(jù)收集了之后沒(méi)有進(jìn)行分析沒(méi)有給個(gè)體的反饋設(shè)計(jì)泛化個(gè)體偏好物沒(méi)有評(píng)估或者評(píng)估頻率低沒(méi)有與其他干預(yù)策略結(jié)合，或者只在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)執(zhí)行（比如，“我們每天做一小時(shí)ABA”）干預(yù)jin局限于某個(gè)場(chǎng)景，沒(méi)有家長(zhǎng)培訓(xùn)或參與沒(méi)有事前評(píng)估就進(jìn)行干預(yù)ABA的教授新能力，降低問(wèn)題行為的基本原則是什么？

啟智認(rèn)知課程：服務(wù)對(duì)象：針對(duì)缺乏意識(shí)模仿、認(rèn)知理解薄弱、認(rèn)知發(fā)展障礙等需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的兒童。課程內(nèi)容：前備技能（模仿、聽指令、配對(duì)分類、視聽覺(jué)）；認(rèn)知理解（五大類以及抽象詞匯認(rèn)知、詞匯理解、句型理解、詞匯運(yùn)用）；邏輯感念（數(shù)學(xué)概念、排序、推理、時(shí)間概念）；語(yǔ)言表達(dá)（仿說(shuō)、命名、句型表達(dá)以及語(yǔ)言組織）分五個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練。課程效果：前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力拓展認(rèn)知促進(jìn)理解能力詞匯積累促進(jìn)表達(dá)能力語(yǔ)言積累促進(jìn)社會(huì)溝通交往能力課程教具：配套系統(tǒng)認(rèn)知教具、故事繪本、情景模擬安靜書、邏輯狗等指令的意義：訓(xùn)練孩子聽從指令的刺激，建立語(yǔ)言關(guān)系，讓孩子理解別人的意思。通州區(qū)星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練哪家好

DTT教學(xué)法是ABA訓(xùn)練中主要教學(xué)方式。通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練哪家便宜

ABA指人們?cè)趪L試?yán)斫?、解釋、描述和預(yù)測(cè)行為的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為改變的原理和方法對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，使其具有一定社會(huì)意義的過(guò)程，并使用實(shí)驗(yàn)來(lái)辨識(shí)行為改變的多元因素。ABA模式以正性強(qiáng)化為主，促進(jìn)兒童正常發(fā)展，輔之以行為矯正，糾正不良行為。其Zui基本的原理是刺激（S）—反應(yīng)（R）—強(qiáng)化，即康復(fù)師向患者提供一種或多種刺激，患者根據(jù)刺激做出一定的反應(yīng)，康復(fù)師對(duì)患者的正確反應(yīng)提供強(qiáng)化物加以鼓勵(lì)，對(duì)其不當(dāng)行為則不提供強(qiáng)化物，另外教授恰當(dāng)行為以替代問(wèn)題行為。換言之，ABA將復(fù)雜的任務(wù)（知識(shí)、技能、行為、習(xí)慣等）分解成許多小部分，而每一部分都建立在上一部分的基礎(chǔ)上，回答正確或反應(yīng)正確則以鼓勵(lì)，成為“強(qiáng)化物”，而錯(cuò)誤的反應(yīng)則應(yīng)被糾正/忽略或重做。每次行為訓(xùn)練都要加以記錄以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)修改。通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練哪家便宜