自閉癥譜系障礙（ASD）的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一為社交困難（美國神經(jīng)學(xué)協(xié)會，2000）。研究表明即使是那些語言能力發(fā)展較好的自閉癥兒童，在與同伴進行社會溝通互動時也會有困難，并且會伴隨終身。例如，McGee，F(xiàn)eldman和Morrier（1997）發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童比較少花時間去接近其他孩子，對同伴的回應(yīng)和發(fā)起都較少。這些挑戰(zhàn)常常導(dǎo)致自閉癥兒童無法建立穩(wěn)定的友誼。通過社交技能相關(guān)文獻，我們知道技能不足和執(zhí)行不足有重大區(qū)別。技能不足，指兒童還沒有表現(xiàn)出必要的行為或反應(yīng)，來充分應(yīng)對特定的情境。執(zhí)行不足，指兒童已經(jīng)獲得了必要的技能，但是不能運用它們。因此，他們在特定社交情境中表現(xiàn)不足，可能會被誤解為缺乏社交知識。大量自閉癥兒童會表現(xiàn)出限制性興趣。有文獻指出，以限制性興趣為主題的游戲活動可以改善自閉癥兒童與同齡人的社交參與度（Baker，Koegel，＆Koegel，1998）。此外，研究指出在自然和融合的環(huán)境中實施社交干預(yù)Zui容易成功。那么是否可以采用自閉癥兒童更普遍的興趣，同時也是普通兒童的興趣，來改善社交互動呢？因此，本研究旨在考察在自然的融合環(huán)境中，將自閉癥兒童的一般興趣融入到活動時，即使沒有對兒童進行直接的社交技能訓(xùn)練。 社交課能否培養(yǎng)孩子的主動性(主動表達(dá))。如皋推薦社交融合咨詢

社交溝通障礙的癥狀包括以下問題：1、難以以社交為目的進行溝通交流，例如發(fā)起對話，問候他人，進行回合式交談。2、無法知道如何改變語氣和溝通方式來適應(yīng)特定的情況——例如，如何在教室里說話而不是采用像在操場上說話方式，或者如何與小孩或成人說話。3、難以遵循公認(rèn)的談話規(guī)則，例如輪流發(fā)言，清楚地解釋事情，使用語言和非語言信號或“線索”來傳達(dá)感受和解釋他人的感受。4、無法講述和理解故事或敘述事件。5、無法理解語言的非字面上用途，如諷刺、習(xí)慣用語、幽默或做出推論。6、很少或沒有眼神交流。7、難以表達(dá)感受或情緒，或無法理解他人的感受。社交溝通障礙常常會影響個人生活的方方面面，并妨礙個人參與社交活動、發(fā)展友誼、取得學(xué)業(yè)上和工作上的成功。如皋推薦社交融合咨詢社交課可以讓孩子遵循集體指令，增強團體注意行為。

社交故事是一種在自閉癥譜系障礙患者中（特別是阿斯伯格綜合癥患者）具有廣泛應(yīng)用價值的社交技能訓(xùn)練方法。通過遵循編制原則、實施應(yīng)用策略并關(guān)注患者的個性化需求，社交故事可以幫助患者更好地理解和適應(yīng)不同的社交場景，提高他們的社交能力。然而，需要注意的是，每個阿斯伯格患者的需求和能力都是獨特的，因此在使用社交故事時應(yīng)因人而異，確保其針對性和有效性。為了比較大限度地發(fā)揮社交故事的潛力，建議家長、教師和專業(yè)人士之間保持良好的溝通與協(xié)作，共同制定和實施針對患者的社交技能訓(xùn)練計劃。此外，持續(xù)關(guān)注患者在社交方面的進步和變化，及時調(diào)整社交故事的內(nèi)容和方法，以確保訓(xùn)練的持續(xù)性和有效性。

統(tǒng)計現(xiàn)存早期社交溝通技能的有效干預(yù)策略時注意到，很多教學(xué)都是只在機構(gòu)環(huán)境中進行的。如果這些項目沒有考慮到泛化這一層面，那么很有可能在實踐中兒童跨環(huán)境或刺激的能力就會有限制。比如，在機構(gòu)中治療師使用的教學(xué)材料讓兒童建立的技能可能是無法轉(zhuǎn)換到兒童父母在公園，或者老師在課堂中的。因此，我們更偏向于在自然環(huán)境中建立兒童的早期社交溝通技能，讓互聯(lián)注意在自然環(huán)境中出現(xiàn)并得以強化。還有一點，對于一般發(fā)展兒童來說，很多早期社交溝通技能都是在與父母的互動中產(chǎn)生的，并且由社會強化物所強化和維持。舉個例子，互聯(lián)注意是兒童看著父母指著的地方，強化物就是兒童聽到父母對物件的評論和社會贊賞。但是對于譜系兒童而言，社會強化并沒有那么有吸引力(RodriguezandGutierrez2017)。因此，我們?nèi)⒃嫉膹娀锖蜕鐣澝来钆?，提高譜系兒童的社交動機是十分重要的。同時，我們也要注意強化物的消退，Zui終讓兒童的社交反饋由自然的強化物所維持。社交課上，孩子通過在模仿游戲中需要認(rèn)真觀察，不停做動作，使肢體得到鍛煉，身體平衡性得以加強。

社交溝通障礙是孤獨癥兒童的主要問題，利用社交故事引導(dǎo)孤獨癥兒童做出正確行為，是美國孤獨癥兒童顧問卡羅爾·雷格初次，早在1991年，首本社交故事書在美國推出。應(yīng)用多年來，國外及港臺地區(qū)對孤獨癥兒童使用社交故事成效研究發(fā)現(xiàn)，利用社交故事能有效改善兒童行為問題的比例高達(dá)88％！既被證實有效，那么怎樣使用才能讓效果比較大化？我們家長已經(jīng)都知道，每個孤獨癥孩子都是不一樣的，有自己獨特的特點，但是目前更多家長還是更依賴于購買而非自己編寫社交故事。購買的社交繪本自然有效果，但如果Zui了解孩子的家長可以親自編寫，為孩子量身定做，便能更精細(xì)高效的達(dá)到提升目標(biāo)。為特需兒童提供學(xué)習(xí)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的課程的機會，改善他們的學(xué)業(yè)。海門區(qū)附近哪里有社交融合有效嗎

更好地融入到家長群，促進不同家庭的溝通與交流。如皋推薦社交融合咨詢

對社交故事來說，設(shè)定標(biāo)題很重要，標(biāo)題決定著內(nèi)容，決定父母想要孩子“學(xué)會”及“了解”目的。此外，在編寫社交故事時可以用圖片輔助孩子理解內(nèi)容，標(biāo)題以問句形式表現(xiàn)，對于句子的描述使用正面及容易理解的詞匯展現(xiàn)。標(biāo)題：為什么要排隊故事設(shè)計：很多時候都需要排隊，因為排隊是素養(yǎng)與文明的表現(xiàn)媽媽在超市買東西的時候，付錢會排隊爸爸在車站買票的時候，也會排隊買票當(dāng)老師要我們交作業(yè)的時候，小朋友們也會排隊交作業(yè)如果我也排隊等著交作業(yè)，老師會稱贊我做的很好如皋推薦社交融合咨詢