行為消退是指一個(gè)曾被強(qiáng)化過(guò)的行為，之后不再繼續(xù)被強(qiáng)化時(shí)，這個(gè)行為將逐漸不再發(fā)生。很多時(shí)候，自閉癥兒童出現(xiàn)的問(wèn)題行為并非jinjin是自閉癥癥狀的體現(xiàn)，而是家長(zhǎng)或老師給予了不恰當(dāng)強(qiáng)化的結(jié)果。其實(shí)，不論正常兒童還是自閉癥兒童，他們的行為都是有一定規(guī)律和原理的，恰當(dāng)?shù)睦肁BA的強(qiáng)化和消退，都會(huì)對(duì)孩子的行為產(chǎn)生積極影響。例如，當(dāng)一個(gè)孩子經(jīng)常故意趴在地上又哭又鬧的時(shí)候，很可能是為了獲取父母的關(guān)注。只要父母在這種情況下不要再給予“關(guān)注”的強(qiáng)化，而在孩子做了件幫助父母的事情時(shí)給予“關(guān)注”，那么孩子趴在地上哭鬧的行為就可以在一定程度上消退，而出現(xiàn)更多幫助父母的行為。指令的意義：訓(xùn)練孩子聽(tīng)從指令的刺激，建立語(yǔ)言關(guān)系，讓孩子理解別人的意思。啟東有哪些ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

孩子在老師那可以很好地配合，訓(xùn)練也很有效果，怎么一回家就完全變了樣子？注意力無(wú)法集中、不聽(tīng)指令、練著練著就開(kāi)始抗拒...想要完成家庭作業(yè)或?qū)W(xué)校學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行鞏固怎么就這么難？其實(shí)，這是因?yàn)锳BA訓(xùn)練的一些隱藏技巧大部分家長(zhǎng)都還沒(méi)有g(shù)et~連連踩坑自然給家庭干預(yù)造成重重困難，哪些重要的點(diǎn)被你忽略了？一起來(lái)揭秘！一、訓(xùn)練全程的注意點(diǎn)◎一次只定一個(gè)目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個(gè)明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計(jì)劃在孩子答對(duì)時(shí)給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無(wú)條件給他，不能臨時(shí)想【順便讓孩子練習(xí)說(shuō)【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效果。崇川區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)為什么要用ABA作為特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法呢？

    指令Lovaas認(rèn)為由于孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題的出現(xiàn)同時(shí)發(fā)生在感覺(jué)輸入和加工兩個(gè)過(guò)程。迅息進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地過(guò)濾以排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。因此，發(fā)指令時(shí)要注意簡(jiǎn)明、扼要、突出重點(diǎn)，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合孩子的接受能力。孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異性很大，不同的個(gè)體有不同的要求。同一個(gè)個(gè)體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。重復(fù)指令是一種指令無(wú)效性的表現(xiàn)，也是很多初學(xué)者容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時(shí)間。等待的過(guò)程是期待孩子獨(dú)自做出反應(yīng)的過(guò)程。等待是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是思考以后的結(jié)果。而對(duì)指令的重復(fù)，剝奪了孩子的思考時(shí)間，干擾了孩子的加工過(guò)程。指令的必要性強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。不僅要求孩子要有相應(yīng)的反應(yīng)，而且這種反應(yīng)一定是具功能性的。例如:叫名字，答應(yīng)"哎"。有的孩子答應(yīng)"哎"，但是他的眼神并沒(méi)有交流，也沒(méi)有相應(yīng)地行動(dòng)如過(guò)來(lái)，這是形式上的東西。對(duì)叫名字的反應(yīng)，可以是多樣的。我們常人的反應(yīng)可以沒(méi)有語(yǔ)言但一定有眼神交流。通過(guò)指令，不僅可以幫助孩子理解語(yǔ)言更主要的是使孩子明白自己和別人是有關(guān)系的。

DTT的基本原則分解學(xué)習(xí)任務(wù)（TaskAnalysis）：DTT將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為較小的部分，以便個(gè)體更容易理解和完成。這些步驟按順序遞增，逐漸引導(dǎo)個(gè)體向目標(biāo)前進(jìn)。頻繁的積極強(qiáng)化（FrequentPositiveReinforcement）：DTT強(qiáng)調(diào)頻繁地使用正強(qiáng)化，以獎(jiǎng)勵(lì)正確的行為。這可以是即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，如小禮物或表?yè)P(yáng)，以增加積極行為的頻率。清晰的指令和反饋（ClearInstructionsandFeedback）：DTT教師提供清晰、簡(jiǎn)潔的指令，并在個(gè)體完成任務(wù)后提供及時(shí)的反饋。這有助于個(gè)體理解任務(wù)要求并獲得成功經(jīng)驗(yàn)。DTT的評(píng)估內(nèi)容：注意技能、模仿技能、言語(yǔ)技能（接受和表達(dá)）、社會(huì)溝通、生活自理。

自閉癥兒童的語(yǔ)言多半為兒童Zui初的非交流性言語(yǔ)，也稱(chēng)為自我中心言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)有三種表現(xiàn)形式：仿說(shuō)；獨(dú)白；集體獨(dú)白。2歲前兒童智能有真實(shí)事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號(hào)轉(zhuǎn)化為詞的能力。大約2歲，兒童開(kāi)始能思考，他開(kāi)始用他聽(tīng)到的詞來(lái)標(biāo)志周?chē)h(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時(shí)所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時(shí)，兒童能夠把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和詞聯(lián)系起來(lái)是非常有限的。兒童一旦開(kāi)始把客體同詞聯(lián)系起來(lái)，也就促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。實(shí)際上，自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展也離不開(kāi)這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。兒童的社會(huì)性言語(yǔ)是在自我中心言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，在自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。行為改變技術(shù)的關(guān)鍵詞:DTT五元素，強(qiáng)化，強(qiáng)化物，輔助，泛化等。通州區(qū)一對(duì)一ABA訓(xùn)練哪家便宜

ABA訓(xùn)練中的常見(jiàn)問(wèn)題有哪些？啟東有哪些ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是行為主義的訓(xùn)練方法之一，是目前國(guó)際上對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練的主要干預(yù)方法。自閉癥ABA訓(xùn)練的干預(yù)安排和效果如下：

干預(yù)安排教學(xué)方式應(yīng)因時(shí)而變。在自閉癥兒童開(kāi)始習(xí)慣了干預(yù)之后，應(yīng)逐漸增加正式的DTT（回合式教學(xué)法）時(shí)間。之后隨著用于其他教學(xué)（如團(tuán)體教學(xué)）的時(shí)間的增加，可逐漸減少DTT的時(shí)間。干預(yù)應(yīng)是各種課程的結(jié)合，包括提高溝通技能、游戲技能、社交技能和自理技能的課程。課程設(shè)置應(yīng)該個(gè)別化，以滿足不同孩子的特殊需要。

干預(yù)效果ABA訓(xùn)練的干預(yù)效果因人而異，主要受如下因素影響：開(kāi)始干預(yù)的時(shí)間（確診后越早干預(yù)越好），干預(yù)的質(zhì)量（如專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、個(gè)別化、廣fan性、持久性、強(qiáng)度等），兒童的個(gè)體差異，家人是否協(xié)調(diào)致及家庭的參與程度等等。 啟東有哪些ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式