ABA是違背Quan和自主性的有人覺得行為分析師就是強(qiáng)迫人們違背自己的意愿改變行為。這很明顯是與事實(shí)違背的。如果行為分析師按照職業(yè)守則來提供干預(yù)，那么他們必須得到客戶的同意才能實(shí)施干預(yù)。任何ABA干預(yù)的Zui終目標(biāo)都是消退額外的支持，讓個(gè)體能夠在自然環(huán)境中獨(dú)自。舉個(gè)例子，代幣制是用來支持個(gè)體更好地從老師那兒學(xué)習(xí)知識(shí)，但是Zui終的目標(biāo)是代幣被消退，個(gè)體能夠與其他同齡同伴一起坐在課堂上學(xué)習(xí)，那時(shí)的強(qiáng)化物就轉(zhuǎn)化成了自然的強(qiáng)化物（比如，表?yè)P(yáng)，成績(jī)和成就感）。再比如，ABA也可以用來教個(gè)體獨(dú)自使用洗手間，而它的Zui終目的就是提高個(gè)體的獨(dú)自和自主能力。ABA跟DTT是一樣的嗎？海門區(qū)附近哪里有ABA訓(xùn)練

ABA訓(xùn)練發(fā)指令的方法

◎用清晰的聲音發(fā)出指令剛開始時(shí)用極其清晰的聲音甚至生動(dòng)夸張的方式發(fā)出指令，以后逐漸趨于自然。

◎不說多余的話，只說必須的話一個(gè)指令Zui多說兩次。說第1次后等5秒，孩子沒反應(yīng)的話，就再發(fā)一次指令，同時(shí)輔助孩子完成，或者拿走孩子正在玩的東西等，以保證指令的執(zhí)行。日常生活中也要注意不可多次重復(fù)指令，一個(gè)指令Zui多說兩次。

◎遵守一定的時(shí)間節(jié)奏發(fā)出指令，不要花長(zhǎng)時(shí)間等待孩子的注意孩子沒注意你時(shí)也可按計(jì)劃發(fā)出指令，看孩子能否轉(zhuǎn)移注意到你這，只要孩子能用眼角的余光看向你這邊，就給予強(qiáng)化。每次都這樣強(qiáng)化，孩子注意你這的時(shí)間就會(huì)慢慢增加。若孩子始終不能注意你，再用他喜歡的東西吸引他。或加入他正在做的事情慢慢引導(dǎo)他的注意力到你這。

◎第1個(gè)行動(dòng)結(jié)束后，等1到2秒鐘后再進(jìn)行下一項(xiàng)例如，不要在拿走孩子手里玩具的同時(shí)發(fā)指令，否則孩子的注意力仍在玩具上，而是要在上一個(gè)舉動(dòng)結(jié)束后，等待1-2秒，給孩子一段等待指令的空白時(shí)間。 連云港哪里有ABA訓(xùn)練ABA分解式教學(xué)法是什么？

ABA訓(xùn)練中，強(qiáng)化物是不可或缺的一環(huán)。然而，家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)誤用強(qiáng)化物，試圖通過提前給予獎(jiǎng)勵(lì)來引導(dǎo)孩子的行為。這種做法會(huì)導(dǎo)致孩子混淆，使他們只在有強(qiáng)化物的情況下才表現(xiàn)出合作的態(tài)度，過度依賴獎(jiǎng)勵(lì)。正確的做法是，在孩子做出正確反應(yīng)后，立即給予強(qiáng)化，讓孩子明白何時(shí)表現(xiàn)正確或達(dá)到目標(biāo)。隨著時(shí)間推移，當(dāng)類似情況再次出現(xiàn)時(shí)，孩子會(huì)明白什么樣的行為是合適的。

很多家長(zhǎng)在自閉癥ABA訓(xùn)練中，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題行為時(shí)，往往會(huì)給予過多的關(guān)注。無論是表?yè)P(yáng)、批評(píng)還是哄勸，只要你對(duì)孩子關(guān)心備至，就是在關(guān)注他們。因此，我們應(yīng)該將干預(yù)的重心放在孩子的正確行為上，對(duì)于哭鬧等問題行為，在確保孩子安全的前提下，不要過分關(guān)注，可以引導(dǎo)孩子用正確的方式來滿足需求，比如通過表達(dá)。同時(shí)，除了矯正問題行為，還要提供替代行為，以免引發(fā)新的問題行為。

    強(qiáng)化◎仔細(xì)觀察孩子家長(zhǎng)平時(shí)要仔細(xì)觀察孩子喜歡玩些什么，喜歡怎樣的玩具等等，根據(jù)孩子的玩法來選擇強(qiáng)化物，而不是只依賴食物。◎強(qiáng)化要及時(shí)孩子答對(duì)的時(shí)候要馬上給予強(qiáng)化，速度要快，給物體強(qiáng)化物的要搶在表?yè)P(yáng)的話說完之前給?！蚩陬^表?yè)P(yáng)的技巧表?yè)P(yáng)的時(shí)候笑容要燦爛，也可以小小地?fù)u頭晃腦，手舞足蹈一下。表?yè)P(yáng)時(shí)要充滿感情，真心真意，不要機(jī)械性地走過場(chǎng)。不只是說一句【真棒】，使用豐富多彩的表達(dá)方式，【好厲害】【真聰明】等。一邊表?yè)P(yáng)一邊做一些和孩子的輕微身體接觸，例如輕輕摸摸孩子的小臉等，能起到更好的強(qiáng)化效果?！蛟诤⒆訁捑胫案鼡Q強(qiáng)化物◎訓(xùn)練比較難的任務(wù)的強(qiáng)化在訓(xùn)練比較難的分辨課題(問題的分辨等)時(shí)，可以在中途不連續(xù)給強(qiáng)化，而在幾次試行連續(xù)答對(duì)之后再給予大強(qiáng)化。因此在這之前要逐步減少?gòu)?qiáng)化的次數(shù)?！虿幌拗茝?qiáng)化物種類如果不是有明確的原因，就不要沒有道理地限制強(qiáng)化物的種類，管用的都可以用。◎選擇強(qiáng)化物不知道該使用什么強(qiáng)化物時(shí)，可以讓孩子自己選擇。孩子喜歡做的事，孩子自己主動(dòng)去拿的玩具，都可以作為強(qiáng)化物。 ABA訓(xùn)練Zui主要的是什么？

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法是一種依賴于自然發(fā)生的教學(xué)情境和結(jié)果的干預(yù)方法。這種學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過增加輪換、強(qiáng)化努力、兒童選擇和習(xí)得性任務(wù)穿插等組成來增加動(dòng)機(jī)。它將注意力從缺陷領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到某些關(guān)鍵領(lǐng)域。PRT的關(guān)鍵領(lǐng)域包括動(dòng)機(jī)，社會(huì)交往的發(fā)起，自我管理以及多重線索。通過針對(duì)這些關(guān)鍵領(lǐng)域，其他未被具體針對(duì)的社交，溝通以及行為領(lǐng)域都能夠被廣Fan帶動(dòng)，干預(yù)效率得到很大程度的提升，會(huì)改善許多非目標(biāo)行為。比如“早期丹佛模式”是一種適合18個(gè)月大兒童的早期行為干預(yù)模型，該模型強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。如果判斷什么是應(yīng)該被強(qiáng)化的行為？通州區(qū)有哪些ABA訓(xùn)練哪家便宜

ABA的訓(xùn)練項(xiàng)目都包含什么？海門區(qū)附近哪里有ABA訓(xùn)練

在VB-MAPP評(píng)估工具中，各個(gè)階段的各項(xiàng)技能都是以模塊的形式展示的。這些模塊包括以下幾個(gè)方面：接觸自然環(huán)境經(jīng)驗(yàn)及掌握程度語(yǔ)言社會(huì)游戲及休閑活動(dòng)認(rèn)知自我管理這些模塊分別測(cè)量孩子在這些領(lǐng)域的發(fā)展水平。在每個(gè)模塊中，有一系列的技能目標(biāo)。每個(gè)技能目標(biāo)都有不同的評(píng)估方式，例如觀察、口頭交流或書面表現(xiàn)等。在VB-MAPP評(píng)估中，每個(gè)技能目標(biāo)都被分配了一個(gè)編號(hào)，從VB-MAPP1開始，以幫助教師和家長(zhǎng)跟蹤孩子的進(jìn)步。評(píng)估過程通常需要2到3個(gè)小時(shí)，評(píng)估完成后，評(píng)估者將根據(jù)評(píng)估結(jié)果編寫一份評(píng)估報(bào)告?？偟膩碚f，VB-MAPP評(píng)估工具的優(yōu)點(diǎn)是它可以幫助評(píng)估者詳細(xì)記錄孩子的技能水平，從而為孩子的康復(fù)干預(yù)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)和計(jì)劃。同時(shí)，該工具能夠幫助教師和家長(zhǎng)更好地了解孩子的需求和發(fā)展方向，以更好地支持孩子的成長(zhǎng)。雖然評(píng)估過程需要一定的專業(yè)技能和時(shí)間，但該工具的結(jié)果具有較高的可靠性和準(zhǔn)確性，可以為孩子提供更加精細(xì)和個(gè)性化的康復(fù)干預(yù)計(jì)劃。海門區(qū)附近哪里有ABA訓(xùn)練