避免用負(fù)面說(shuō)教恐嚇或限制孩子行動(dòng)。我?？吹皆S多家長(zhǎng)好用負(fù)面話語(yǔ)告誡孩子，如“你不聽(tīng)話，我就叫警察叔叔”，“你要碰這碰那，我就叫醫(yī)生來(lái)打針”，“你要…我就…”諸如此類(lèi)，用不了多久，使孩子潛移默化養(yǎng)成退縮行為。過(guò)多限制性語(yǔ)言確實(shí)會(huì)削弱孩子的自信。積極給孩子創(chuàng)造團(tuán)體游戲活動(dòng)。叫左鄰右舍孩子到家里玩，鼓勵(lì)孩子約同學(xué)到家里一起做作業(yè)和玩耍，經(jīng)常攜家人與親朋好友一起郊游、旅游等，都可鍛煉提升孩子的社交技能。鼓勵(lì)和加強(qiáng)孩子戶(hù)外運(yùn)動(dòng)。孩子自幼多接觸大自然、陽(yáng)光浴、游泳等，不僅使孩子常體驗(yàn)喜悅、快樂(lè)因子，也能通過(guò)“降敏”，訓(xùn)練和降低自身感知覺(jué)“超敏”。如鍛煉他們自幼常赤腳走路、盡情玩泥沙和石礫、水浴和陽(yáng)光浴等，會(huì)降低其觸覺(jué)敏感性。 社交課可以培養(yǎng)孩子的閱讀及美勞興趣。蘇州有哪些社交融合課程

社交故事指的是通過(guò)強(qiáng)調(diào)相關(guān)線索，并提供恰當(dāng)回應(yīng)的例子來(lái)詳細(xì)描述社交情景的一種干預(yù)方法。它可以幫助個(gè)體適應(yīng)常規(guī)的改變，并且根據(jù)情景的社交和物理線索作出行為調(diào)整，也可以教學(xué)具體的社交技能或行為。社交故事是個(gè)別化的，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求而定，一般來(lái)說(shuō)是比較短的，包含一些圖片或者其他視覺(jué)輔助。構(gòu)建社交故事的句子類(lèi)型有：描述性、指導(dǎo)式、觀點(diǎn)式、肯定性、控制性和合作類(lèi)。社交故事對(duì)什么年齡階段的個(gè)體是有效的？實(shí)證研究表示社交故事不僅對(duì)兒童早期到中學(xué)的自閉癥譜系障礙的群體非常有效，對(duì)發(fā)展障礙的群體也有一定效果。社交故事的目標(biāo)可以是什么呢？社交故事可以用來(lái)針對(duì)行為困難、教學(xué)社交技能、促進(jìn)有效和恰當(dāng)?shù)臏贤āＴ谘芯恐?，用社交故事干預(yù)自閉癥群體的重復(fù)性行為、社交互動(dòng)、破壞性行為、個(gè)別行為的泛化、沮喪的表達(dá)、做出選擇、游戲，以及集中于任務(wù)的行為上均有明顯的效果。海安特殊兒童社交融合聯(lián)系方式為特需兒童提供學(xué)習(xí)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的課程的機(jī)會(huì)，改善他們的學(xué)業(yè)。

角色扮演是一種非常有用的社交訓(xùn)練方法，可以幫助阿斯伯格兒童更好地理解和掌握社交技能。在角色扮演中，家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人士可以扮演不同的角色，與孩子一起模擬各種社交情境，例如與同學(xué)交談、面試等，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握正確的社交技能。通過(guò)角色扮演，阿斯伯格兒童可以在安全和放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和練習(xí)社交技能，提高自信心和適應(yīng)能力。其次，社交故事是另一種有用的阿斯伯格社交訓(xùn)練方法，可以幫助阿斯伯格兒童理解和掌握社交技能。社交故事是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事來(lái)傳達(dá)社交技能和社交情境，幫助孩子更好地理解和掌握社交技能。社交故事可以根據(jù)孩子的需要和興趣進(jìn)行編制，例如根據(jù)孩子的學(xué)校生活、家庭生活等情境進(jìn)行編制。社交故事可以通過(guò)朗讀、表演、繪畫(huà)等方式進(jìn)行教學(xué)，讓孩子更加深入地理解和掌握社交技能。

對(duì)一般孩子而言，喜歡獨(dú)處既有積極的一面，也有消極的心理影響。這視乎其獨(dú)處或回避社交的時(shí)間長(zhǎng)短。敏感特質(zhì)的孩子，可通過(guò)獨(dú)處來(lái)滿足內(nèi)心需求，也可獲得積極學(xué)習(xí)、掌握技能的時(shí)間；沉浸于自己的思考，也能提升其創(chuàng)新思維。有些學(xué)霸孩子就有這種特質(zhì)，在靜態(tài)環(huán)境中，享受閱讀、探索和思考，但他們并不排斥社交，有親社會(huì)行為，極少遭同輩們的孤立或排斥。對(duì)這樣的孩子，沒(méi)必要過(guò)分解讀其行為，揚(yáng)長(zhǎng)避短、順其自然就好。兒童的敏感特質(zhì)不是一種疾病，而是一種既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)的先天生存策略。他們喜歡的獨(dú)處與孤獨(dú)癥、焦慮障礙、社交恐ju癥的社交障礙有本質(zhì)區(qū)別（Acevedo.2018）。有些阿斯的孩子，因社交挫敗而遭排斥，轉(zhuǎn)而沉浸于閱讀、涉獵自己感興趣的知識(shí)，通過(guò)“旁側(cè)通路”獲得成功。必要時(shí)，鍛煉其社交技巧與人際互動(dòng)，控制情緒異化足矣。社交課能通過(guò)集體游戲提升孩子的身體協(xié)調(diào)能力。

社交故事具有以下主要功能：提高患者對(duì)社交規(guī)則和預(yù)期行為的理解。幫助患者識(shí)別和解釋他人的情感和意圖。降低患者在面對(duì)新的或復(fù)雜的社交場(chǎng)景時(shí)的焦慮感。增強(qiáng)患者的自信心和自尊心，鼓勵(lì)他們參與社交互動(dòng)。社交故事的編制編寫(xiě)有效的社交故事需要遵循一定的原則和步驟：(1)確定主題：根據(jù)患者的具體需求和困難，選擇一個(gè)相關(guān)的社交場(chǎng)景或問(wèn)題作為故事主題。(2)描述背景：簡(jiǎn)要介紹故事發(fā)生的場(chǎng)景和環(huán)境，以便患者了解故事的背景。(3)詳細(xì)解釋規(guī)則和預(yù)期行為：闡述在特定社交場(chǎng)景中需要遵守的規(guī)則和預(yù)期行為，以幫助患者理解適當(dāng)?shù)纳缃恍袨椤?4)描述社交互動(dòng)和情感：提供具體的社交互動(dòng)和情感表達(dá)的示例，以便患者更好地理解他人的意圖和情感。(5)提供應(yīng)對(duì)策略：為患者提供在面對(duì)社交困難時(shí)的應(yīng)對(duì)策略和解決方案。(6)使用簡(jiǎn)單、清晰的語(yǔ)言：確保故事使用易于理解的語(yǔ)言，避免使用復(fù)雜的句子和難懂的詞匯。(7)采用積極和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：在編寫(xiě)故事時(shí)，盡量使用積極和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以增強(qiáng)患者的自信心和自尊心。社交集體課是以社交為中心點(diǎn)，向德智體美勞全mian擴(kuò)散，讓孩子自然融入社會(huì)，提升自理能力。啟東社交融合哪家正規(guī)

游戲是所有孩子喜歡的活動(dòng)之一，包括患有孤獨(dú)癥的孩子。蘇州有哪些社交融合課程

對(duì)于一個(gè)年齡太小還不會(huì)使用語(yǔ)言或非語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流的孩子來(lái)說(shuō)，是不可能診斷出社交溝通障礙；診斷社交溝通障礙的前提是孩子必須會(huì)說(shuō)話，而且功能還要相對(duì)比較高。所以社交溝通障礙的診斷通常是在4-5歲之后，這時(shí)候孩子的年齡足以使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流。社交溝通障礙的評(píng)估診斷通常是由專(zhuān)科醫(yī)生或語(yǔ)言病理學(xué)家（國(guó)內(nèi)稱(chēng)為語(yǔ)言治療師）進(jìn)行的，一般包括詢(xún)問(wèn)病史和行為表現(xiàn)情況、與老師和家長(zhǎng)交談以及進(jìn)行一種或多種的診斷測(cè)試。并采用特定的方式與孩子互動(dòng)（例如進(jìn)行15分鐘的對(duì)話），在一個(gè)環(huán)境中觀察孩子與他人交往情況，或者使用測(cè)量語(yǔ)言能力方面的問(wèn)卷。以上這些都可以幫助專(zhuān)科醫(yī)生明確社交溝通障礙的診斷。但是，還必須排除可能影響語(yǔ)言功能的其它疾病，如自閉癥譜系障礙、智力發(fā)育障礙、廣fan性發(fā)育遲緩或其他障礙等等。社交溝通障礙也可以與其他溝通障礙共患，如：1、語(yǔ)言障礙2、言語(yǔ)障礙3、兒童流暢性障礙4、未指明的溝通障礙蘇州有哪些社交融合課程