當(dāng)孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)為不配合或者有難度，不能獨(dú)自完成時(shí)，我們用輔助的方法。不配合時(shí)運(yùn)用輔助是為了形成配合。有難度時(shí)是為了建立自信，減少挫折感。一般輔助有幾種方式:身體輔助、視覺(jué)輔助和語(yǔ)言輔助。身體輔助，我們通常所用的就是手把手的輔助。例如當(dāng)孩子不會(huì)做某個(gè)動(dòng)作時(shí)，我們就手把手地教。孩子不會(huì)拍手，我們就把著他的手幫助他拍手。視覺(jué)輔助包括示范、手勢(shì)、眼神、位置等。例如，我們教孩子認(rèn)識(shí)"杯子"。桌子上有杯子和筆。發(fā)指令"拿杯子"。我們可以用示范的方法拿杯子給孩子看，要他模仿。我們也可以用手指或用眼神示意的方式幫助孩子認(rèn)識(shí)杯子。例如，我們用手指著杯子或用眼睛看著杯子。另外改變物體的位置也是一種很有效的輔助方式。如把杯子放在孩子容易拿到的地方，待他能力提高后再將位置還原。ABA訓(xùn)練的重點(diǎn)是從干預(yù)到教育。通州區(qū)ABA訓(xùn)練哪家專(zhuān)業(yè)

回合式操作教學(xué)法包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果（強(qiáng)化或輔助）、停頓4個(gè)基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化，然后停頓。預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，停頓。進(jìn)入下一個(gè)回合：重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒(méi)有反應(yīng)就認(rèn)為是無(wú)反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的，Lovaas在書(shū)中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激；使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確；幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進(jìn)步；幫助教者快而容易地輔助孩子的進(jìn)步。海門(mén)區(qū)一對(duì)一ABA訓(xùn)練學(xué)費(fèi)多少ABA是行為的科學(xué)，包含理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的原理原則。

ABA只適用于有嚴(yán)重障礙的人群這一條誤解與自閉癥的ABA干預(yù)有關(guān)。在自閉癥社區(qū)中，對(duì)ABA所能提供的支持程度也存在不小的誤解。我聽(tīng)過(guò)有人說(shuō)“他太高功能了，ABA已經(jīng)用不上了”，還有“他可以從ABA中畢業(yè)了”。而事實(shí)是，只要人在學(xué)習(xí)某樣?xùn)|西，都需要用到行為原則。舉個(gè)例子，ABA可以教無(wú)言語(yǔ)的孩子說(shuō)話，也可以教康復(fù)狀態(tài)中的老年人，重新建立生活自理能力，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能。在學(xué)生群體中可以讓班級(jí)變得更有組織性、紀(jì)律性。所以ABA并不是只能用在自閉癥患者身上！

ABA訓(xùn)練的基本原則和方法，目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過(guò)程中得以具體體現(xiàn)的。分解目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)把每個(gè)能力分成Zui小、Zui簡(jiǎn)單的單元進(jìn)行教學(xué)，它是運(yùn)用連環(huán)法和塑造法的前提。連環(huán)法是將簡(jiǎn)單的單元行為連成鏈條形成更復(fù)雜的行為；而每個(gè)單元行為的建立都要用塑造法來(lái)完成；在塑造的過(guò)程中要通過(guò)指令、強(qiáng)化、輔助所構(gòu)成的一個(gè)個(gè)回合加以具體操作運(yùn)用。因此，連環(huán)法的運(yùn)用是以塑造法為基礎(chǔ)的，而塑造法的完成是以一個(gè)個(gè)回合具體體現(xiàn)的。ABA教學(xué)原理基于行為主義理論，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)：起因-行為-后果的行為分析模式。

指令"拍拍手"。當(dāng)孩子沒(méi)有模仿能力時(shí)我們可以運(yùn)用身體輔助，手把手地教;待孩子有一定的模仿能力后，我們要借助于他的模仿。先示范給他看，然后要求他模仿拍手。示范就是視覺(jué)輔助。從身體輔助過(guò)度到視覺(jué)輔助，這是獨(dú)自意識(shí)的增強(qiáng)。身體輔助也許不是對(duì)語(yǔ)言的理解而是對(duì)成人輔助手勢(shì)的理解。視覺(jué)的輔助也許也不是對(duì)語(yǔ)言的理解而是對(duì)視覺(jué)印象的理解。這些都只是過(guò)度，目的是使孩子逐步理解語(yǔ)言。擺脫輔助的標(biāo)志就是孩子在聽(tīng)指令后獨(dú)自做出拍手的動(dòng)作。又如指令"過(guò)來(lái)"。在孩子與成人面對(duì)面時(shí)，他對(duì)指令的正確反應(yīng)也許是對(duì)眼神的理解即成人看著他的眼神，未必是對(duì)語(yǔ)言的理解。輔助頻率的降低。正向指令建議在生活中長(zhǎng)期干預(yù)。連云港ABA訓(xùn)練哪家好

ABA會(huì)把孩子教得刻板嗎？通州區(qū)ABA訓(xùn)練哪家專(zhuān)業(yè)

VB-MAPP評(píng)估工具主要包括

技能評(píng)估（AssessmentofFunctionalLivingSkills,AFLS）技能評(píng)估主要評(píng)估兒童的日常生活技能，包括生活自理、社交技能、情感調(diào)節(jié)和個(gè)人安全等方面。評(píng)估分為14個(gè)項(xiàng)目，包括衛(wèi)生、服裝、飲食、家務(wù)和公共交通等方面。在評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估者會(huì)觀察兒童在各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評(píng)估得分可用于確定兒童的日常生活技能水平，以及確定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。

跟蹤評(píng)估（TransitionAssessmentProfile,TAP）跟蹤評(píng)估主要評(píng)估兒童的轉(zhuǎn)化技能，即兒童將學(xué)習(xí)的技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的能力。評(píng)估分為18個(gè)項(xiàng)目，包括工作技能、社交技能、自理能力、學(xué)術(shù)能力和家庭生活技能等方面。在評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估者會(huì)觀察兒童在各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評(píng)估得分可用于確定兒童的轉(zhuǎn)化技能水平，以及確定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。 通州區(qū)ABA訓(xùn)練哪家專(zhuān)業(yè)