社交故事可以有效應(yīng)用于什么情景呢？社交故事可以在事件發(fā)生之前使用，作為導(dǎo)入。它可以適用于幾乎所有的情景，比如學(xué)校、家庭、社區(qū)環(huán)境。社交故事的執(zhí)行步驟

步驟一、確定干預(yù)的社交情景1教師/參與者參考IEP了解個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)2教師/干預(yù)者與IEP團(tuán)隊(duì)以及個(gè)體本人和家庭成員討論目標(biāo)3教師/干預(yù)者選擇一個(gè)要改變的社交行為，比較好是一個(gè)可以造成積極社交互動(dòng)的，一個(gè)更安全環(huán)境的，更多社交學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的（其中任意一種或多種）行為第一步是教師或者干預(yù)人員選擇一個(gè)孩子需要改變的社交行為，在選擇的過(guò)程中參考孩子本人、家庭成員、教育團(tuán)隊(duì)的需求也非常必要。

步驟二、確定目標(biāo)行為或技能1教師清晰定義目標(biāo)行為或技能，使之可觀察可測(cè)量一旦社交情景已經(jīng)確定了，教師就要給目標(biāo)行為或技能做一個(gè)操作性定義。

步驟三、收集基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)1教師決定數(shù)據(jù)的類型（例如，測(cè)量目標(biāo)技能的維度和工具）2教師在干預(yù)之前至少三個(gè)不同的場(chǎng)合收集三到五天的數(shù)據(jù)來(lái)確定個(gè)體目標(biāo)行為的基礎(chǔ)線在寫社交故事之前，教師應(yīng)該先收集個(gè)體在干預(yù)之前的基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)從而判斷干預(yù)方法的有效性。在收集數(shù)據(jù)時(shí)，比較好能夠包含不同的場(chǎng)景和人物。 社交課能通過(guò)獨(dú)自游戲訓(xùn)練提升孩子獨(dú)自開始游戲和結(jié)束游戲的能力。什么是社交融合課程

早期模仿技能可能會(huì)對(duì)之后的互聯(lián)注意有著預(yù)示作用(WhalenandSchreibman2003)。雖然這些技能每一個(gè)單獨(dú)都能預(yù)測(cè)將為技能習(xí)得的情況，但是仍舊需要進(jìn)一步的研究來(lái)確定彼此之間的關(guān)系，以便達(dá)成更為系統(tǒng)和精細(xì)的干預(yù)?，F(xiàn)階段對(duì)早期社交溝通技能的研究與日俱增，然而該技能的具體定義彼此間存在一定的偏差，使得判斷有效社交溝通干預(yù)策略存在很大的難度。此外，很多研究者會(huì)把許多早期社交溝通技能統(tǒng)稱為“社交參與”，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)，使得單獨(dú)技能的有效教學(xué)策略很難被區(qū)分出來(lái)(e.g.,Koegeletal.2012;DiSalvoandOswald2002)。比如，在干預(yù)游戲技能時(shí)很難只教學(xué)互聯(lián)注意，很多其他例如分享和評(píng)論的技能無(wú)可避免地會(huì)被同時(shí)利用到。但這是研究的考量，在實(shí)踐中并非如此。我們?cè)趯?shí)踐中只需要達(dá)到社交溝通技能整體的進(jìn)步即可，無(wú)需細(xì)化到單獨(dú)技能，畢竟實(shí)際的社交本就需要涉及多技能的配合。如皋一對(duì)一社交融合有效嗎社交課可以增加孩子適當(dāng)行為的示范，減少特需兒童問(wèn)題行為。

有一些早期社交溝通技能被認(rèn)為對(duì)個(gè)體之后發(fā)展出更為復(fù)雜的社交行為來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，這些技能包括互聯(lián)注意，社會(huì)參照和社交參與。它們都在一般發(fā)展兒童的幼齡早期出現(xiàn)。而自閉癥譜系障礙一級(jí)其他發(fā)展遲緩的兒童卻無(wú)法自然發(fā)展出這些技能，需要進(jìn)一步的針對(duì)性干預(yù)。一般發(fā)展的兒童會(huì)在第1年內(nèi)按照發(fā)展里程碑進(jìn)行成功，到三歲時(shí)，她們便會(huì)發(fā)展出可以接觸新環(huán)境和強(qiáng)化物（例如，學(xué)會(huì)走路，溝通）的語(yǔ)言，動(dòng)作和適應(yīng)性技能。研究還顯示，這些早期里程碑沒有在恰當(dāng)時(shí)機(jī)發(fā)展出來(lái)是自閉癥譜系障礙或者其他潛在發(fā)展遲緩的標(biāo)志。此外，還有研究顯示干擾兒童早期與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)可能會(huì)嚴(yán)重阻礙發(fā)展(BagnerandGraziano2013)。與照料者早期和一來(lái)一回的互動(dòng)對(duì)于成長(zhǎng)和發(fā)展而言至關(guān)重要(Shireetal.2016;Sitnicketal.2015)。因此，很多近期的研究都會(huì)集中在盡早確定兒童發(fā)展早期缺失的里程碑上，以便及早提供干預(yù)，幫助兒童更好地發(fā)展，減少與同齡一般發(fā)展兒童之間的差距。

對(duì)“病態(tài)”樣社交退縮的孩子，則另當(dāng)別論，需長(zhǎng)輩積極介入和引導(dǎo)。因?yàn)椋L(zhǎng)期社交退縮，不但損害孩子的正常人際關(guān)系，也會(huì)對(duì)其身心帶來(lái)“質(zhì)”的損害，長(zhǎng)期缺乏快樂(lè)因子和愉悅，有可能繼發(fā)其他精神心理疾病，如極端害羞、孤獨(dú)感、選擇性緘默癥、社交恐懼癥、蝸居、退學(xué)、焦慮障礙、強(qiáng)迫癥及抑郁癥。對(duì)這類兒童，父母或養(yǎng)育者應(yīng)積極采取早期介入，越早越好，避免孩子行為異化“量變到質(zhì)變”。首先，父母盡可能避免養(yǎng)育焦慮。父母對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)注和過(guò)度介入，會(huì)影響其主動(dòng)探究行為，他們會(huì)感受到父母的焦慮，弱化探究動(dòng)機(jī)，變得縮手縮腳，做事老看父母眼色行事，沒父母的關(guān)注和提示，便不敢越雷池一步。其次，保障安全前提下適當(dāng)放養(yǎng)孩子。經(jīng)常帶孩子接觸外界，接觸小朋友，在任何場(chǎng)合，鼓勵(lì)孩子自由探究，讓他們按自己套路接觸其他孩子，探索周圍環(huán)境。你只管把住自己嘴巴，別動(dòng)輒在旁提示或說(shuō)教。孩子回頭看你或求助，可用眼神、表情或形體動(dòng)作予鼓勵(lì)。輪流互動(dòng)的課題有助于增加孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

幫助自閉癥兒童克服社交障礙是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但是有幾種方法可以幫助他們克服這些困難。首先，父母和其他成年人應(yīng)該提供充分的支持和鼓勵(lì)。自閉癥兒童在社交互動(dòng)中面臨困難和挑戰(zhàn)，這可能導(dǎo)致他們感到沮喪和挫敗。在這種情況下，父母和其他成年人可以向他們傳達(dá)積極的信息，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，并為他們提供積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。其次，父母和其他成年人可以使用具有針對(duì)性的干預(yù)方法來(lái)幫助自閉癥兒童克服社交障礙。這些方法包括行為療法、語(yǔ)言療法和認(rèn)知行為療法。這些干預(yù)方法可以幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)新的社交技能，例如如何與他人交流、如何參與互動(dòng)游戲以及如何與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣。第三，父母和其他成年人可以利用社交教育課程和社交技能培訓(xùn)計(jì)劃來(lái)幫助自閉癥兒童克服社交障礙。這些課程和計(jì)劃可以為自閉癥兒童提供有針對(duì)性的支持和指導(dǎo)，以幫助他們學(xué)習(xí)新的社交技能，并提高他們的自信心和自尊心。然后，父母和其他成年人可以與專業(yè)人士合作，如醫(yī)生、心理學(xué)家和康復(fù)師，以幫助自閉癥兒童克服社交障礙。專業(yè)人士可以提供更加深入和個(gè)性化的支持和指導(dǎo)，以幫助自閉癥兒童克服社交障礙，并幫助他們發(fā)展良好的社交技能。社交課通過(guò)語(yǔ)言、手工、游戲、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域進(jìn)行課題目標(biāo)，引導(dǎo)孩子正向發(fā)展。如東哪里有社交融合哪家便宜

社交課如何提升孩子的模仿能力？什么是社交融合課程

ASD兒童常見社交技能缺陷表現(xiàn)?難以對(duì)社會(huì)刺激作出定位；?回避眼神接觸、從不或較少發(fā)起社會(huì)互動(dòng)；?難以理解言語(yǔ)和非言語(yǔ)性的社會(huì)線索；?不恰當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)；?對(duì)情緒和情緒表達(dá)方式缺少理解；?傾向于以字面意思來(lái)理解修辭，如比喻和諷刺等。促進(jìn)ASD兒童社交的有效方法？01.錄像示范錄像示范：是一種觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。ASD兒童通過(guò)對(duì)錄像中呈現(xiàn)的榜樣行為的觀察、模仿，學(xué)習(xí)榜樣行為或改變自己當(dāng)前行為分類：他人示范（示范者為成人或同伴）、自我示范、視角示范02.社會(huì)故事通常從兒童的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)簡(jiǎn)要的、個(gè)別化的故事來(lái)描述不同的社會(huì)情境或社會(huì)概念促進(jìn)其對(duì)社會(huì)事件和社會(huì)期待的理解，從而誘發(fā)其符合社會(huì)規(guī)范的行為或技能03.以同伴為中介的干預(yù)ASD兒童的同伴接受訓(xùn)練后，成為干預(yù)實(shí)施者，從而對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)或行為干預(yù)，從而提升其社會(huì)互動(dòng)能力04.如何在家庭生活中提高社交能力社交訓(xùn)練無(wú)處不在，要抓住每一次機(jī)會(huì)：進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)時(shí)，也可以有社交能力訓(xùn)練成分。什么是社交融合課程