表達(dá)性語言語言發(fā)展的第三個(gè)領(lǐng)域是表達(dá)性語言。孩子使用詞語，用手勢或圖片來與他人交流自己的需求和想法，都屬于表達(dá)性語言。要把表達(dá)性語言視為“說話”的一部分。在孩子們說話之前，他們需要能夠發(fā)聲或有目的地使用他們的聲音。有時(shí)患有語言障礙的幼兒無法控制他們的發(fā)聲，所有發(fā)聲都是反射性的，比如哭泣，甚至打噴嚏或咳嗽的聲音。孩子發(fā)聲必須是有意志性的，他們要知道可以用自己的聲音模仿你發(fā)出的聲音。當(dāng)嬰兒初次開始說話和發(fā)聲時(shí)，聲音是非常隨機(jī)的。語言發(fā)育遲緩的孩子也會這樣，他們甚至?xí)\嘰喳喳，使用很多術(shù)語。問題是他們還沒有學(xué)會將意義與這些聲音聯(lián)系起來。他們不理解直接模仿的部分，會出現(xiàn)你說一個(gè)詞，然后他們說同一個(gè)詞的情況。 常見的言語障礙有：言語呼吸障礙、言語發(fā)聲障礙、言語共鳴障礙、構(gòu)音障礙、語音障礙、吞咽障礙。海門區(qū)附近語言障礙哪家便宜

語言訓(xùn)練給孩子的幫助點(diǎn)在于，透過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，加速孩子的發(fā)展，讓原本時(shí)速只有50公里的孩子，能增加到時(shí)速80公里，甚至有些孩子一旦找到了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，可能時(shí)速立刻倍增到100、120公里，但同時(shí)也需要一些時(shí)間之后，才能發(fā)現(xiàn)孩子和同儕間的落差變小了，慢慢追上同儕。當(dāng)然，更重要的是，語言治療師不可能一直跟著孩子身邊，離開訓(xùn)練室之后，家長若能運(yùn)用語言治療師給予的策略、帶著孩子做練習(xí)，一定能解決問題，帶來事半功倍的效果，讓孩子順利地成長。海門區(qū)附近語言障礙哪家便宜呼吸障礙的臨床表現(xiàn)有：呼吸方式異常、呼吸支持不足、呼吸與發(fā)聲不協(xié)調(diào)。

    我只要不停的給孩子說長一點(diǎn)，孩子的語言就可以有進(jìn)步。常常見到這一現(xiàn)象，有的孩子連更簡單的“坐、站、吃”都聽不懂，家長卻對孩子講很長的話，然而這些孩子連更簡單的坐下，站起來都聽不懂，又怎么能聽懂這些長句子呢？其實(shí)學(xué)習(xí)語言，必然需要大量的語言輸入，但是語言輸入不只是要不停的說長句子！應(yīng)該根據(jù)孩子的理解能力來設(shè)置。有時(shí)對那些簡單指令都聽不懂的孩子而言，語言要簡單明了。說那么多不但不是好事，反而會增加孩子負(fù)擔(dān)，讓孩子學(xué)習(xí)語言的積極性變得更低。而對于理解能力不會很弱的孩子，家長可以適度多說長句子。很多家長是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了語言問題而選擇就醫(yī)，因此往往發(fā)現(xiàn)家長們過分注重語言訓(xùn)練，卻忽略了認(rèn)知部分的提升。因此家長要根據(jù)孩子的認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)，多咨詢言語治療師的意見，不要過分焦慮而進(jìn)入言語誤區(qū)，這樣才能使語言訓(xùn)練更有效，孩子進(jìn)步更大。

組合與分解在獨(dú)白中，兒童常把自己的語言分解成更小的片段，然后再構(gòu)建成句子。語言康復(fù)治療師可以采用組合和分解的技巧對兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練。以上述“媽媽穿鞋”為例，當(dāng)兒童說出“媽媽穿鞋”后，語言康復(fù)師可以對兒童的語言進(jìn)行組合與分解，“是的，媽媽穿鞋。鞋，穿，穿鞋，媽媽穿鞋”。

改編是指改編句型，但保留兒童話語中的意義，即將孩子的話語擴(kuò)展成不同的類型或者更為復(fù)雜的句子，如陳述句改為疑問句，否定句或反問句。比如當(dāng)兒童說“媽媽穿鞋”時(shí)，語言康復(fù)師可以將它改為疑問句“媽媽要穿鞋嗎？”或者是否定句“媽媽不穿鞋”。改編的目標(biāo)不在于改變兒童當(dāng)前的語言形式，而是向兒童示范如何正確使用目標(biāo)形式。需要注意的是，用改編的方式教授兒童目標(biāo)是語法形式被證實(shí)是有效的，但是目標(biāo)句式要在單位時(shí)間內(nèi)不斷的呈現(xiàn)。兒童為中心的訓(xùn)練方法的優(yōu)點(diǎn)是更容易被兒童接受，語言康復(fù)師更能與兒童間建立起溝通關(guān)系。以兒童為中心的訓(xùn)練方法更接近自然的語境，更容易使兒童將目標(biāo)語言行為用于真正的溝通，并促進(jìn)兒童自發(fā)地使用。對于平均句長低于3個(gè)語素的兒童，以兒童為中心的訓(xùn)練方法更為有效。但缺點(diǎn)是語言康復(fù)時(shí)對整個(gè)活動的控制較差，對其技能要求較高。 構(gòu)音障礙的主要原因包括口部運(yùn)動障礙、聽力障礙、智力障礙和語言發(fā)育遲緩。

語言訓(xùn)練的過程

若兒童確認(rèn)有構(gòu)音異常的狀況，語言治療師會先讓兒童練習(xí)聽辨，先能聽出正確音、錯(cuò)誤音，才能建立正確語音庫。接著治療師會讓兒童做出正確的舌頭位置、配合正確的發(fā)音方式，誘發(fā)出正確的聲音，再加上國語聲調(diào)練習(xí)單字，單字都正確后，才能練習(xí)雙詞、短句，然后才類化至一般對話中。為了能讓小孩回家也能練習(xí)，語言治療師也會給予構(gòu)音的學(xué)習(xí)單（例如：含有g(shù)e音常見語詞的學(xué)習(xí)單），讓家長回家也能讓小孩練習(xí)，增加訓(xùn)練的成效。 語言障礙主要特征是由于詞匯、句式結(jié)構(gòu)和表述的理解或生成方面的缺陷而導(dǎo)致的語言習(xí)得和使用方面的困難。啟東語言障礙聯(lián)系方式

說話構(gòu)音不清是受什么影響?海門區(qū)附近語言障礙哪家便宜

    接受性語言語言發(fā)展的下一個(gè)重要領(lǐng)域是接受性語言，即孩子如何理解他聽到的話。孩子必須先學(xué)會理解詞語，然后才能使用這些詞語進(jìn)行交談和交流。判斷孩子接受性語言技能的比較好和Zui實(shí)用的方法是觀察他在日常生活中遵循指令的程度，例如“去拿你的鞋子”、“給我拿杯子”或“我們?nèi)ハ丛琛?。具有正常發(fā)展語言技能的孩子在15到18個(gè)月大時(shí)就可以完成這類型的常規(guī)指令。還需要做一些事來證明孩子在干預(yù)過程中有遵循指令的能力。如果在干預(yù)期間不能讓孩子為你做任何事情，那就有問題了。家長要注意是否高估了孩子的理解能力。很多時(shí)候，父母將孩子的不服從歸咎于行為或性格問題，例如“他很固執(zhí)”或“她很懶”，但大多數(shù)情況下并非如此。即使是Zui倔強(qiáng)但語言能力正常的孩子，在家里的日常生活中也會遵循許多不同的要求，尤其是其中有一些他們需要的東西時(shí)。 海門區(qū)附近語言障礙哪家便宜