啟智認(rèn)知課程：服務(wù)對(duì)象：針對(duì)缺乏意識(shí)模仿、認(rèn)知理解薄弱、認(rèn)知發(fā)展障礙等需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的兒童。課程內(nèi)容：前備技能（模仿、聽(tīng)指令、配對(duì)分類、視聽(tīng)覺(jué)）；認(rèn)知理解（五大類以及抽象詞匯認(rèn)知、詞匯理解、句型理解、詞匯運(yùn)用）；邏輯感念（數(shù)學(xué)概念、排序、推理、時(shí)間概念）；語(yǔ)言表達(dá)（仿說(shuō)、命名、句型表達(dá)以及語(yǔ)言組織）分五個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練。課程效果：前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力拓展認(rèn)知促進(jìn)理解能力詞匯積累促進(jìn)表達(dá)能力語(yǔ)言積累促進(jìn)社會(huì)溝通交往能力課程教具：配套系統(tǒng)認(rèn)知教具、故事繪本、情景模擬安靜書(shū)、邏輯狗等ABA的特點(diǎn)是方法結(jié)構(gòu)化，教學(xué)系統(tǒng)化，操作目標(biāo)化，非專業(yè)人員可以學(xué)會(huì)，實(shí)踐性。本地ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

    輔助◎不讓孩子連續(xù)失敗兩次以上任何訓(xùn)練不要讓孩子連續(xù)失敗兩次以上，失敗一次之后，下一次可通過(guò)輔助讓孩子成功。否則孩子容易喪失自信，對(duì)這項(xiàng)訓(xùn)練也失去興趣不愿再配合。◎輔助在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行孩子作出錯(cuò)誤反應(yīng)再進(jìn)行輔助的話，孩子會(huì)把指令和錯(cuò)誤反應(yīng)聯(lián)接起來(lái)。因此輔助必須在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行，不給孩子有錯(cuò)誤反應(yīng)的機(jī)會(huì)，孩子才會(huì)將指令和正確反應(yīng)聯(lián)接起來(lái)?！騽傞_(kāi)始時(shí)必須全輔助當(dāng)孩子的能力不足以自己做到任務(wù)，剛開(kāi)始時(shí)必須給予他足夠充分的輔助，以保證孩子可以做對(duì)。◎輔助要逐步漸隱有的家長(zhǎng)給了一次輔助后，下一次馬上就把輔助全部撤掉，這是不行的，輔助不能只是【1或0】。課題越難，輔助的減少速度就越慢。例如，3次全輔助后，將輔助減少至70%，答對(duì)幾次后再減少至50%。漸隱的過(guò)程中孩子回答錯(cuò)誤時(shí)，必須回到上一個(gè)輔助階段，再重新開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)減少。 本地ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)ABA的基本原理是行為學(xué)和刺激——反應(yīng)理論。

塑造法是行為改變的一種方法，是ABA中重要的方法之一。孤獨(dú)癥兒童任何一個(gè)新行為的建立過(guò)程都是行為的塑造過(guò)程。在塑造過(guò)程中，首先將一個(gè)新的行為目標(biāo)分解，通過(guò)強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)引導(dǎo)孩子朝著即定的方向和目標(biāo)邁近，以達(dá)到建立新行為的作用。因此，運(yùn)用塑造法的前提是掌握好目標(biāo)的分解和強(qiáng)化。目標(biāo)的分解就是將一個(gè)大目標(biāo)分解為數(shù)個(gè)小目標(biāo)。分解的結(jié)果是要適合孩子的接受能力。如果難度超過(guò)他們的接受范圍，孩子會(huì)知難而退。一般孩子如此，孤獨(dú)癥兒童更是如此。孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程與其說(shuō)是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，倒不如說(shuō)是逐步培養(yǎng)自信的過(guò)程更為重要。很多孤獨(dú)癥兒童對(duì)困難異常敏感，也許在他們的生活中有太多的負(fù)面體驗(yàn)，他們希望得到別人的肯定，但又太缺乏自信。他們會(huì)拒絕學(xué)習(xí)他們認(rèn)為困難的東西；如果強(qiáng)加逼迫，會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自信，甚至?xí)l(fā)孩子的自虐性行為或攻擊行為。因此，分解目標(biāo)對(duì)孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)非常重要。目標(biāo)分解就如同上樓需要樓梯，教孩子如何一步一步走上去達(dá)到終點(diǎn)。

    一、訓(xùn)練環(huán)境不夠理想對(duì)于愛(ài)到處跑或在房間亂竄的自閉癥孩子，家長(zhǎng)可以坐在背朝門(mén)口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時(shí)大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子要是亂扔教具、教材，家長(zhǎng)可以把自己的雙手放在桌上，以便隨時(shí)阻止。二、一次設(shè)定多個(gè)目標(biāo)每次的干預(yù)想要教自閉癥孩子什么，想增加孩子的哪種行為，家長(zhǎng)或老師先要在腦中有個(gè)明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計(jì)劃在孩子答對(duì)時(shí)給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無(wú)條件給他，不能臨時(shí)想順便讓孩子練習(xí)說(shuō)“給我”再給他。強(qiáng)化被稀釋后，會(huì)減弱訓(xùn)練效果。三、對(duì)無(wú)關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在自閉癥孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無(wú)關(guān)的事情時(shí)的時(shí)候，一律采取無(wú)視的態(tài)度，只對(duì)好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們家長(zhǎng)和老師要不斷強(qiáng)化孩子好的行為，同時(shí)無(wú)視并消去問(wèn)題的行為（如無(wú)理哭鬧，要求強(qiáng)化物等）。堅(jiān)持這樣做，問(wèn)題行為就會(huì)減少，好的行為會(huì)增加。四、形式化語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始或結(jié)束時(shí)，常有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)“現(xiàn)在開(kāi)始”等儀式化語(yǔ)言，這不是一個(gè)好習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識(shí)必須在日常生活中泛化，所以要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，開(kāi)始或結(jié)束要盡量顯得自然。當(dāng)自閉癥孩子的訓(xùn)練效果不理想的時(shí)候。 1962年洛瓦斯率先在全球開(kāi)始使用ABA對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練。

ABA訓(xùn)練全程的注意點(diǎn)

◎一次只定一個(gè)目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個(gè)明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計(jì)劃在孩子答對(duì)時(shí)給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無(wú)條件給他，不能臨時(shí)想【順便讓孩子練習(xí)說(shuō)【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效果。

◎不對(duì)無(wú)關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無(wú)關(guān)的事情時(shí)，一律采取無(wú)視的態(tài)度，只對(duì)好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們不斷地強(qiáng)化孩子好的行為，同時(shí)無(wú)視并消去問(wèn)題的為(無(wú)理哭鬧，要求強(qiáng)化物等)。堅(jiān)持這樣做，問(wèn)題行為就會(huì)減少，好的行為會(huì)增加。

◎準(zhǔn)備一個(gè)方便訓(xùn)練的環(huán)境訓(xùn)練時(shí)愛(ài)到處跑或在房間亂竄的孩子，家長(zhǎng)可以坐在背朝門(mén)口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時(shí)大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子經(jīng)常亂扔教具、教材的，家長(zhǎng)可以把自己的雙手放在桌上以便隨時(shí)阻止。

◎不說(shuō)【現(xiàn)在開(kāi)始】等儀式化語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始或結(jié)束時(shí)，常有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)【現(xiàn)在開(kāi)始】等儀式化語(yǔ)言，這不是一個(gè)好的習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識(shí)必須在日常生活中泛化，所以我們要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，因此開(kāi)始或結(jié)束要盡量顯得自然。 應(yīng)用行為分析法的特點(diǎn)表現(xiàn)為將動(dòng)作分解為小的單元。如皋本地ABA訓(xùn)練要多少錢(qián)

行為分析包括哪三個(gè)分支？本地ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

ABA指人們?cè)趪L試?yán)斫狻⒔忉?、描述和預(yù)測(cè)行為的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為改變的原理和方法對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，使其具有一定社會(huì)意義的過(guò)程，并使用實(shí)驗(yàn)來(lái)辨識(shí)行為改變的多元因素。ABA模式以正性強(qiáng)化為主，促進(jìn)兒童正常發(fā)展，輔之以行為矯正，糾正不良行為。其Zui基本的原理是刺激（S）—反應(yīng)（R）—強(qiáng)化，即康復(fù)師向患者提供一種或多種刺激，患者根據(jù)刺激做出一定的反應(yīng)，康復(fù)師對(duì)患者的正確反應(yīng)提供強(qiáng)化物加以鼓勵(lì)，對(duì)其不當(dāng)行為則不提供強(qiáng)化物，另外教授恰當(dāng)行為以替代問(wèn)題行為。換言之，ABA將復(fù)雜的任務(wù)（知識(shí)、技能、行為、習(xí)慣等）分解成許多小部分，而每一部分都建立在上一部分的基礎(chǔ)上，回答正確或反應(yīng)正確則以鼓勵(lì)，成為“強(qiáng)化物”，而錯(cuò)誤的反應(yīng)則應(yīng)被糾正/忽略或重做。每次行為訓(xùn)練都要加以記錄以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)修改。本地ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)