口肌訓(xùn)練課程：服務(wù)對象：針對存在無語言、發(fā)音不清、口肌障礙等需要進(jìn)行言語干預(yù)的兒童。課程內(nèi)容：①下頜、唇、舌口部運動功能訓(xùn)練②氣息訓(xùn)練③20組音系開發(fā)課程效果：①提高兒童口部運動功能，使兒童口腔肌能正?；谡莆?0組音系發(fā)音③促進(jìn)表達(dá)能力課程教具：專業(yè)口腔按摩器材

社交融合課程：服務(wù)對象：針對集體環(huán)境適應(yīng)性弱、無法融入幼兒園環(huán)境、教學(xué)常規(guī)較弱等需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的兒童。課程內(nèi)容：主要訓(xùn)練兒童在集體環(huán)境下做、看、聽、說、玩的能力來提升集體常規(guī)、共同注意力、社交技能、自我管理等能力，每月定期的室內(nèi)、戶外學(xué)堂強化兒童社會融合能力。課程效果：幫助兒童提升集體意識、建立集體規(guī)則意識、學(xué)會遵守規(guī)則、理解約定俗成的生活常識、培養(yǎng)兒童入普園的前備技能。 DTT教學(xué)法是ABA訓(xùn)練中主要教學(xué)方式。海門區(qū)一對一ABA訓(xùn)練

ABA并不會教兒童如何或者為什么做某事，它只能訓(xùn)練兒童做某事有些人認(rèn)為ABA只會訓(xùn)練兒童對刺激進(jìn)行反饋，而不是教他們成為獨自的思考者。實際上，在我們的生活中，學(xué)習(xí)總是會涉及到記憶和反復(fù)的練習(xí)，也會有一些行為是沒有思考就做的（或者因為爸爸媽媽讓我這么做的）。好的ABA項目需要考慮到個體的所有需求，其中包括復(fù)雜的語言，社交互動，問題解決，靈活性思考和心智理論（站在他人角度理解事物）。早期一些難以應(yīng)對復(fù)雜學(xué)習(xí)過程的ABA干預(yù)師/項目確實在設(shè)計干預(yù)方案時存在一些不足，但這并不表示ABA原則本身存在這些缺陷。有哪些ABA訓(xùn)練哪家便宜強化物的分級：一級：食物、玩具、感官刺激。二級：口頭表揚、代幣、游戲活動。

自閉癥兒童的語言多半為兒童Zui初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：仿說；獨白；集體獨白。2歲前兒童智能有真實事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號轉(zhuǎn)化為詞的能力。大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標(biāo)志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時，兒童能夠把過去的經(jīng)驗和詞聯(lián)系起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯(lián)系起來，也就促進(jìn)了語言的發(fā)展。實際上，自閉癥兒童語言發(fā)展也離不開這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。兒童的社會性言語是在自我中心言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，在自閉癥兒童的語言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法是一種依賴于自然發(fā)生的教學(xué)情境和結(jié)果的干預(yù)方法。這種學(xué)習(xí)的重點是通過增加輪換、強化努力、兒童選擇和習(xí)得性任務(wù)穿插等組成來增加動機。它將注意力從缺陷領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到某些關(guān)鍵領(lǐng)域。PRT的關(guān)鍵領(lǐng)域包括動機，社會交往的發(fā)起，自我管理以及多重線索。通過針對這些關(guān)鍵領(lǐng)域，其他未被具體針對的社交，溝通以及行為領(lǐng)域都能夠被廣Fan帶動，干預(yù)效率得到很大程度的提升，會改善許多非目標(biāo)行為。比如“早期丹佛模式”是一種適合18個月大兒童的早期行為干預(yù)模型，該模型強調(diào)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。1962年洛瓦斯率先在全球開始使用ABA對自閉癥兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練。

    結(jié)果(1)強化當(dāng)孩子對指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時給予強化。強化的原理就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇娀^續(xù)出現(xiàn);不適當(dāng)?shù)男袨橐驔]有受到強化而減弱乃至消失。一般強化的方式分為兩種:正強化和負(fù)強化。正強化就是通過獎勵性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗到與人交往的愉快，建立自信、體驗成就感的目的。例如:有的家長反應(yīng)孩子強烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點點能力哪怕是一點點配合時給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孤獨癥兒童建立是非感，增強其自我控制能力的目的。孤獨癥兒童大多自我控制力很差，我們在肯定其正向行為的同時，為了提高他們的自我約束力，當(dāng)他們出現(xiàn)不好的行為時，我們會運用一定的懲罰，如有的孩子害怕氣球，當(dāng)他表現(xiàn)不好時，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。運用強化時的手段我們稱為強化物。一般強化物有兩類。生理性強化和社會性強化。生理性強化包括食品、活動、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激行為。社會性強化包括夸獎、笑容、親吻、擁抱等與人有關(guān)的行為。運用什么強化物要依孩子能否有被強化的感覺而定。 指令的意義：訓(xùn)練孩子聽從指令的刺激，建立語言關(guān)系，讓孩子理解別人的意思。有哪些ABA訓(xùn)練哪家便宜

ABA的教授新能力，降低問題行為的基本原則是什么？海門區(qū)一對一ABA訓(xùn)練

啟智認(rèn)知課程：服務(wù)對象：針對缺乏意識模仿、認(rèn)知理解薄弱、認(rèn)知發(fā)展障礙等需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的兒童。課程內(nèi)容：前備技能（模仿、聽指令、配對分類、視聽覺）；認(rèn)知理解（五大類以及抽象詞匯認(rèn)知、詞匯理解、句型理解、詞匯運用）；邏輯感念（數(shù)學(xué)概念、排序、推理、時間概念）；語言表達(dá)（仿說、命名、句型表達(dá)以及語言組織）分五個階段進(jìn)行訓(xùn)練。課程效果：前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力拓展認(rèn)知促進(jìn)理解能力詞匯積累促進(jìn)表達(dá)能力語言積累促進(jìn)社會溝通交往能力課程教具：配套系統(tǒng)認(rèn)知教具、故事繪本、情景模擬安靜書、邏輯狗等海門區(qū)一對一ABA訓(xùn)練