自然情境教學(xué)自然情境教學(xué)應(yīng)選擇兒童感興趣的內(nèi)容，以此作為激發(fā)兒童開啟話題的刺激，在與兒童的溝通互動中示范目標語言行為，以促進日常生活中兒童交流能力的提高。自然情境教學(xué)延伸：

隨機教學(xué)隨機教學(xué)是指在自然的情境中，語言康復(fù)師把握或創(chuàng)造溝通機會，讓其家長在互動過程中將語言訊息傳達給兒童，提供正常的溝通模式，示范給兒童正確的語言運用方式及模仿與內(nèi)化的機會。在實際執(zhí)行此教學(xué)策略時，語言康復(fù)師介入時隨兒童興趣與注意焦點轉(zhuǎn)換的，其關(guān)鍵在于語言康復(fù)師要等待兒童主動發(fā)起口頭回應(yīng)。 構(gòu)音障礙的兒童幾歲訓(xùn)練比較合適嗎？崇川區(qū)特殊兒童語言障礙有效嗎

語言清晰度

尾端一個大的領(lǐng)域是語言清晰度，也就是孩子說話時你能聽懂多少。當(dāng)然，被理解是溝通的重要組成部分。語言病理學(xué)家認為這一部分重點是發(fā)音，或者說在正確的地方發(fā)出正確的聲音。要記住，當(dāng)你是一個不熟悉的聽眾時，所有孩子都很難理解。即使是父母也很難理解孩子想說的每一句話。這方面的標準相當(dāng)寬松，父母可能只理解24個月大孩子說的一半，2歲半時接近75%，3歲時接近90%。一個孩子的話可能很難理解，原因有幾個。有時他們只是使用術(shù)語或胡言亂語，這意味著只有幾個真正表達意思的詞；有時孩子明白他們應(yīng)該表達，只是還沒有足夠的詞匯量來說出他們想說的話，這可能是表達上的問題，通常是2歲后接受性語言問題的一個指標。 如東本地語言障礙聯(lián)系方式呼吸支持不足的矯治包含快速用力呼氣法、緩慢平穩(wěn)呼氣法、Zui長聲時訓(xùn)練法、逐字增加句長法四種方法。

誰需要語言干預(yù)

其實只要在「聽」、「說」、「讀」、「寫」方面有狀況的人，都需要語言干預(yù)的介入，減少溝通上的困難，提升生活的品質(zhì)。當(dāng)對象是兒童時，兒童的生理年齡就是一項非常重要的參考指標，因為所有能力的發(fā)展不可能一夕之間完成，都需要足夠的時間才能成熟。通常，會以小學(xué)做為分隔點，將兒童分為學(xué)齡前和學(xué)齡期，現(xiàn)在大家常聽到的「早療」，指的就是把握兒童在入小學(xué)前的發(fā)展黃金期，趁早解決問題，減少兒童和同儕間的差異。學(xué)齡前兒童常見的問題，大概是「語言發(fā)展遲緩」和「構(gòu)音異?！?；而進入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)模式不再只有聽和說，也會開始有大量的讀寫作業(yè)，因此除了原本可能持續(xù)存在的語言發(fā)展遲緩、構(gòu)音異常以外，也可能會有「閱讀理解困難」或是「書寫困難」。雖然「語言發(fā)展遲緩」、「構(gòu)音異?！?、「閱讀理解困難」和「書寫困難」的主要問題都不同，但切記一定要考慮兒童的生理年齡之后，才能判斷是否異常、需要接受語言干預(yù)？

    接受性語言語言發(fā)展的下一個重要領(lǐng)域是接受性語言，即孩子如何理解他聽到的話。孩子必須先學(xué)會理解詞語，然后才能使用這些詞語進行交談和交流。判斷孩子接受性語言技能的比較好和Zui實用的方法是觀察他在日常生活中遵循指令的程度，例如“去拿你的鞋子”、“給我拿杯子”或“我們?nèi)ハ丛琛?。具有正常發(fā)展語言技能的孩子在15到18個月大時就可以完成這類型的常規(guī)指令。還需要做一些事來證明孩子在干預(yù)過程中有遵循指令的能力。如果在干預(yù)期間不能讓孩子為你做任何事情，那就有問題了。家長要注意是否高估了孩子的理解能力。很多時候，父母將孩子的不服從歸咎于行為或性格問題，例如“他很固執(zhí)”或“她很懶”，但大多數(shù)情況下并非如此。即使是Zui倔強但語言能力正常的孩子，在家里的日常生活中也會遵循許多不同的要求，尤其是其中有一些他們需要的東西時。 言語障礙是指個體難以正確發(fā)出語音或者言語流利度、嗓音、共鳴出現(xiàn)問題。

語用除了上述四種知識，兒童還必須掌握語用，即如何用語言進行有效溝通的知識(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。設(shè)想一個6歲女孩要向2歲的弟弟解釋一個新游戲，她在說話的時候顯然不能把弟弟當(dāng)成一個成人或者同齡伙伴，要使弟弟聽明白她的意思，她必須調(diào)整自己的語言，去適應(yīng)弟弟的語言能力。語用還包括社會語言學(xué)知識——由文化所界定的規(guī)則，規(guī)定在特定的社會背景下應(yīng)該如何使用語言。一個3歲的兒童也許還不能意識到，如果他想從祖母處得到一塊蛋糕，比較好的方式是說:“奶奶，我可以吃一塊蛋糕嗎？”而不是要求：“給我一塊蛋糕，奶奶！”為了使溝通更有效，兒童必須成為“社交編輯”，要考慮自己在哪里，在和什么人講話，以及聽者已經(jīng)知道什么、需要什么以及想要聽到什么。身體發(fā)育受阻，口部運動發(fā)育可能遲緩或出現(xiàn)障礙。啟東特殊兒童語言障礙機構(gòu)

怎么判斷有沒有構(gòu)音不清?崇川區(qū)特殊兒童語言障礙有效嗎

孤獨癥譜系障礙(ASD)作為一種廣fan性發(fā)育障礙，語言發(fā)展的每一步都很緩慢，因此幾乎所有的自閉癥兒童都存在不同程度的語言問題，他們幾乎不會主動與人說話，有的兒童說話了也會給人一種自言自語的感覺，有的只能掌握少數(shù)簡單詞句，甚至有的會經(jīng)常重復(fù)無意義的音節(jié)。由此可見，語言障礙不但阻礙自閉癥兒童在正常環(huán)境的成長，更給家長帶來巨大的壓力。因此對自閉癥兒童進行正確的語言訓(xùn)練迫在眉睫。但在語言干預(yù)的過程中，往往發(fā)現(xiàn)家長們過分注重語言訓(xùn)練，甚至不管方法是否正確，也不考慮孩子的實際認知能力，好像孩子只要會開口說話了，其他都好解決，因此往往會導(dǎo)致孩子們語言發(fā)展停滯不前。崇川區(qū)特殊兒童語言障礙有效嗎