什么是ABA干預(yù)？ABA干預(yù)是一種基于行為心理學(xué)原理的干預(yù)方法，旨在改變個(gè)體的行為，以增加適當(dāng)?shù)男袨楹蜏p少不適當(dāng)?shù)男袨椤BA干預(yù)的主要原則包括：正強(qiáng)化（PositiveReinforcement）：通過獎(jiǎng)勵(lì)來增加目標(biāo)行為的頻率。這可以包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、贊美或其他積極的反饋。負(fù)強(qiáng)化（NegativeReinforcement）：通過減少不愉快的刺激來增加目標(biāo)行為的頻率。這并不意味著懲罰，而是通過消除或避免不適的刺激來增加行為。提示和引導(dǎo)（PromptingandPromptFading）：提供輔助或提示，以幫助個(gè)體執(zhí)行目標(biāo)行為，然后逐漸減少這些提示，以促進(jìn)獨(dú)自性。數(shù)據(jù)收集和分析：ABA干預(yù)依賴于系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)收集和分析，以監(jiān)測(cè)進(jìn)展并調(diào)整干預(yù)計(jì)劃。個(gè)體化計(jì)劃：干預(yù)計(jì)劃應(yīng)該根據(jù)每個(gè)患者的需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體化，以確保比較好效果。ABA會(huì)把孩子教得刻板嗎？啟東附近哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

以語言為例來說明。很多家長(zhǎng)反應(yīng)，孩子的語言遲遲不能從重復(fù)性語言上升為主動(dòng)表達(dá)。原因就是家長(zhǎng)的輔助太頻繁使得孩子依賴家長(zhǎng)的輔助而喪失了主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而喪失了表達(dá)的主動(dòng)意識(shí)。例如:孩子想要餅干時(shí)，家長(zhǎng)馬上說"你說，我要餅干。"孩子重復(fù)出來后，家長(zhǎng)給予餅干。孩子對(duì)表達(dá)的理解就是對(duì)大人聲音的模仿。至于大人說話的意思、在何種場(chǎng)景下說這句話，都不用去考慮。成人的不正確做法誤導(dǎo)了孩子的理解。因此，訓(xùn)練孩子的主動(dòng)表達(dá)是要強(qiáng)調(diào)他的主動(dòng)性而不是說的內(nèi)容是否完整?？梢越柚谀７?，但在孩子有需求時(shí)要等待而不是及時(shí)輔助。等待的過程就是孩子獨(dú)自思考的過程。思考我要說什么，媽媽才能滿足我。什么樣的話適合這樣的場(chǎng)景。崇川區(qū)什么是ABA訓(xùn)練有效嗎ABA訓(xùn)練中的常見問題有哪些？

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法是一種依賴于自然發(fā)生的教學(xué)情境和結(jié)果的干預(yù)方法。這種學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過增加輪換、強(qiáng)化努力、兒童選擇和習(xí)得性任務(wù)穿插等組成來增加動(dòng)機(jī)。它將注意力從缺陷領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到某些關(guān)鍵領(lǐng)域。PRT的關(guān)鍵領(lǐng)域包括動(dòng)機(jī)，社會(huì)交往的發(fā)起，自我管理以及多重線索。通過針對(duì)這些關(guān)鍵領(lǐng)域，其他未被具體針對(duì)的社交，溝通以及行為領(lǐng)域都能夠被廣Fan帶動(dòng)，干預(yù)效率得到很大程度的提升，會(huì)改善許多非目標(biāo)行為。比如“早期丹佛模式”是一種適合18個(gè)月大兒童的早期行為干預(yù)模型，該模型強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。

輔助不及時(shí)。輔助不及時(shí)會(huì)造成孩子形成猜測(cè)和有挫折感。例如:我們?cè)诮毯⒆诱J(rèn)識(shí)杯子時(shí)，如果孩子拿錯(cuò)了。家長(zhǎng)會(huì)說"錯(cuò)了"，或者是生氣的表情或者不說話，待孩子又去拿旁邊的筆時(shí)，家長(zhǎng)臉上馬上露出微笑或者說"對(duì)了"。家長(zhǎng)往往將其理解為孩子的自我修正性行為。但不是所有的孩子都有自我修正的能力。大部分孩子是一種猜測(cè)。久而久之，孩子就形成不是看著桌子上的物體而是看著家長(zhǎng)的臉或聽家長(zhǎng)的聲音來判斷對(duì)錯(cuò)。而不是將注意力放在如何根據(jù)物體的特征去命名物體。還有的孩子因輔助不及時(shí)有挫敗感而拒絕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為發(fā)脾氣，哭鬧甚至是自傷性行為。呼名應(yīng)答不佳的原因：1.自我意識(shí)薄弱2.社交障礙的表現(xiàn)，不想回答3.環(huán)境因素。

運(yùn)用強(qiáng)化的Zui終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為，然后成為一種行為習(xí)慣。因此，運(yùn)用強(qiáng)化Zui終是要擺脫強(qiáng)化。為了做到這一點(diǎn)，在訓(xùn)練中要避免過度強(qiáng)化。所謂過度強(qiáng)化就是強(qiáng)化的頻率太高使得孩子形成對(duì)強(qiáng)化的依賴。具體表現(xiàn)為不給予強(qiáng)化即使能做也不做。一般來說，較高頻率的強(qiáng)化用于當(dāng)孩子剛接受訓(xùn)練，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時(shí);孩子情緒較差時(shí);孩子面臨新的課題時(shí)。通過高頻率的強(qiáng)化達(dá)到與人的配合、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和自信的建立。較低頻率的強(qiáng)化一般用于孩子能夠較好地配合時(shí);課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)自完成時(shí)。通過強(qiáng)化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。然后乃至撤消強(qiáng)化以成為一種自身的行為習(xí)慣。強(qiáng)化的關(guān)鍵就是從外部強(qiáng)化向內(nèi)部強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換。正向指令建議在生活中長(zhǎng)期干預(yù)。海門區(qū)星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練要多少錢

ABA是一種常用來對(duì)有發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系。啟東附近哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

DTT的基本原則分解學(xué)習(xí)任務(wù)（TaskAnalysis）：DTT將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為較小的部分，以便個(gè)體更容易理解和完成。這些步驟按順序遞增，逐漸引導(dǎo)個(gè)體向目標(biāo)前進(jìn)。頻繁的積極強(qiáng)化（FrequentPositiveReinforcement）：DTT強(qiáng)調(diào)頻繁地使用正強(qiáng)化，以獎(jiǎng)勵(lì)正確的行為。這可以是即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，如小禮物或表揚(yáng)，以增加積極行為的頻率。清晰的指令和反饋（ClearInstructionsandFeedback）：DTT教師提供清晰、簡(jiǎn)潔的指令，并在個(gè)體完成任務(wù)后提供及時(shí)的反饋。這有助于個(gè)體理解任務(wù)要求并獲得成功經(jīng)驗(yàn)。啟東附近哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)