VerbalBehavior,VB是基于ABA理論發(fā)展而來的語言行為干預方法，把語言看作一種可以塑造和強化的行為，從而提高兒童學習的功能性語言的能力。VB評估是VB干預中的重要環(huán)節(jié)。這種方法早在20世紀70年代就出現(xiàn)在西密歇根大學，且已經(jīng)過測試；1980年，馬克·松德伯格發(fā)表過一篇論文《運用手語暨斯金納語言行為分析所發(fā)展出的語言行為技能》。20年之后，VB評估教學方法開始廣Fan使用。目前，應用于VB干預教學的評估工具有兩種：ABLLS和VB-MAPP。ABLLS介紹ABLLS（基本語言和學習技能評估，AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills)是由詹姆斯·帕廷頓博士（JamesW.Partington)和馬克·桑德博格博士（MarkL.Sundberg)共同編寫，于1998年面世。ABLLS于2006年由詹姆斯·帕廷頓博士獨自修訂為ABLLS-R（修訂版）。ABLLS-R可以用來評估各種各樣的語言技能，也可以被用來評估孩子反應的動機、孩子注意各種環(huán)境刺激（言語與非言語）的能力、技能泛化的能力、流利度、相互注意、模仿、社交技能、自發(fā)性使用這些技能的趨向。強化物的選擇應考慮的方面有哪些？蘇州有哪些ABA訓練咨詢

ABA是違背Quan和自主性的有人覺得行為分析師就是強迫人們違背自己的意愿改變行為。這很明顯是與事實違背的。如果行為分析師按照職業(yè)守則來提供干預，那么他們必須得到客戶的同意才能實施干預。任何ABA干預的Zui終目標都是消退額外的支持，讓個體能夠在自然環(huán)境中獨自。舉個例子，代幣制是用來支持個體更好地從老師那兒學習知識，但是Zui終的目標是代幣被消退，個體能夠與其他同齡同伴一起坐在課堂上學習，那時的強化物就轉化成了自然的強化物（比如，表揚，成績和成就感）。再比如，ABA也可以用來教個體獨自使用洗手間，而它的Zui終目的就是提高個體的獨自和自主能力。蘇州有哪些ABA訓練咨詢生活中提倡“正向指令”，盡量不要對兒童說“不”的指令，除非涉及到“底線”或“紅線”的時候。

    輔助◎不讓孩子連續(xù)失敗兩次以上任何訓練不要讓孩子連續(xù)失敗兩次以上，失敗一次之后，下一次可通過輔助讓孩子成功。否則孩子容易喪失自信，對這項訓練也失去興趣不愿再配合?！蜉o助在發(fā)指令的同時進行，或在發(fā)完指令后馬上進行孩子作出錯誤反應再進行輔助的話，孩子會把指令和錯誤反應聯(lián)接起來。因此輔助必須在發(fā)指令的同時進行，或在發(fā)完指令后馬上進行，不給孩子有錯誤反應的機會，孩子才會將指令和正確反應聯(lián)接起來?！騽傞_始時必須全輔助當孩子的能力不足以自己做到任務，剛開始時必須給予他足夠充分的輔助，以保證孩子可以做對。◎輔助要逐步漸隱有的家長給了一次輔助后，下一次馬上就把輔助全部撤掉，這是不行的，輔助不能只是【1或0】。課題越難，輔助的減少速度就越慢。例如，3次全輔助后，將輔助減少至70%，答對幾次后再減少至50%。漸隱的過程中孩子回答錯誤時，必須回到上一個輔助階段，再重新開始一點點減少。

    結果(1)強化當孩子對指令做出正確反應后，我們要及時給予強化。強化的原理就是適當?shù)男袨橐蚴艿綇娀^續(xù)出現(xiàn);不適當?shù)男袨橐驔]有受到強化而減弱乃至消失。一般強化的方式分為兩種:正強化和負強化。正強化就是通過獎勵性刺激，促進正向行為的增加以達到幫助孩子體驗到與人交往的愉快，建立自信、體驗成就感的目的。例如:有的家長反應孩子強烈反抗學習。如果，我們當初在孩子出現(xiàn)一點點能力哪怕是一點點配合時給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學習的反抗。負強化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進正向行為的增加以達到幫助孤獨癥兒童建立是非感，增強其自我控制能力的目的。孤獨癥兒童大多自我控制力很差，我們在肯定其正向行為的同時，為了提高他們的自我約束力，當他們出現(xiàn)不好的行為時，我們會運用一定的懲罰，如有的孩子害怕氣球，當他表現(xiàn)不好時，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。運用強化時的手段我們稱為強化物。一般強化物有兩類。生理性強化和社會性強化。生理性強化包括食品、活動、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激行為。社會性強化包括夸獎、笑容、親吻、擁抱等與人有關的行為。運用什么強化物要依孩子能否有被強化的感覺而定。 ABA操作依據(jù)一個高度結構化的教學方法體系。

    指令Lovaas認為由于孤獨癥兒童問題的出現(xiàn)同時發(fā)生在感覺輸入和加工兩個過程。迅息進入到大腦以后不能進行有效地過濾以排除無關刺激的干擾。因此，發(fā)指令時要注意簡明、扼要、突出重點，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到，做出我們所期望的反應。其次，指令要適合孩子的接受能力。孤獨癥兒童的個體差異性很大，不同的個體有不同的要求。同一個個體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡單到復雜。重復指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多初學者容易出現(xiàn)的錯誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時間。等待的過程是期待孩子獨自做出反應的過程。等待是強調(diào)反應是思考以后的結果。而對指令的重復，剝奪了孩子的思考時間，干擾了孩子的加工過程。指令的必要性強調(diào)反應是功能性的反應。不僅要求孩子要有相應的反應，而且這種反應一定是具功能性的。例如:叫名字，答應"哎"。有的孩子答應"哎"，但是他的眼神并沒有交流，也沒有相應地行動如過來，這是形式上的東西。對叫名字的反應，可以是多樣的。我們常人的反應可以沒有語言但一定有眼神交流。通過指令，不僅可以幫助孩子理解語言更主要的是使孩子明白自己和別人是有關系的。 呼名應答不佳的原因：1.自我意識薄弱2.社交障礙的表現(xiàn)，不想回答3.環(huán)境因素。如皋有哪些ABA訓練聯(lián)系方式

ABA訓練可以減少不適當行為的發(fā)生。蘇州有哪些ABA訓練咨詢

ABA干預兒童的哪些內(nèi)容？ABA干預，包含多個方面：適應不良行為處理，社會交往能力，語言溝通技巧，認知能力，獨自自理等等，他的范圍很廣，ABA是綜合的，是廣范的干預，其圍繞這兒童的社會化進行干預，我們來詳細的描述一下：1.適應不良行為處理我們的孩子在成長過程中會遇到各種各樣的適應不良行為；有因固執(zhí)而鬧情緒，有不聽話的令家長及老師都感到頭疼等等！這些均是因不能掌握當前年齡的所必須的技巧而引起的適應不良，ABA做的就是找出適應不良行為的成因或聯(lián)系，對癥下藥處理適應不良行為問題及練習學生相應的合適行為。從而達到改變的效果，另外，ABA在練習相應的行為后，會進一步將練習融入不同場合(如在街上，在家中，與家人相處時),以達到學以至用的訓練目的。2.社會交往能力我們的孩子缺乏游戲手段，以及社交技巧，也就只能不停重覆動作，如轉動輪子，只集中注意玩具的某部分，來打發(fā)無聊的時間，這樣的循環(huán)會讓我們的孩子們對社交缺乏相應的動力，因此ABA會教授孩子們進行模仿游戲或想像游戲等一系列游戲技巧，孩子們的友誼往往是從游戲中發(fā)展的。蘇州有哪些ABA訓練咨詢