語言的創(chuàng)造和使用將人類從動(dòng)物王國中分離出來，這是人類發(fā)展史上令人驚嘆的偉大成就。語言(language):少量獨(dú)LI的無意義的符號(hào)(聲音、文字、手勢),按照公認(rèn)的規(guī)則將它們組合起來，能夠制造無數(shù)信息。溝通(communication):一個(gè)有機(jī)體將信息傳達(dá)給另一個(gè)有機(jī)體，并對其產(chǎn)生影響的過程。無義詞(vocables):前語言期的嬰兒用以表示物體、動(dòng)作或者事件的獨(dú)特的聲音符號(hào)。語言的五個(gè)組成成分心理語言學(xué)家要回答的Zui基本的問題是：為了掌握本土語言，兒童必須學(xué)習(xí)什么？在歷經(jīng)多年的大量研究之后，研究者們總結(jié)出精通語言所需要的五種知識(shí)：語音、詞法、語義、句法和語用。孩子開口說話的前提是要有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)、口腔肌肉發(fā)育正常、整體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)達(dá)到、呼吸功能的良好。如皋本地語言障礙課程

    社交和互動(dòng)技能社交和互動(dòng)技能是溝通的基礎(chǔ)。人的每次溝通都至少涉及2個(gè)人，事實(shí)上，這種一對一的互動(dòng)正是語言Zui初進(jìn)化的原因。我們一個(gè)人做事的時(shí)候并不需要知道如何說話，但是一旦另一個(gè)人加入進(jìn)來，交流就變得必要了。先是意識(shí)到另一個(gè)人在那里，然后進(jìn)行互動(dòng)。社會(huì)參與在嬰兒生命的早期就開始了。在Zui初的幾周和幾個(gè)月里，嬰兒就會(huì)表現(xiàn)出喜歡與他人相處并尋找他人以進(jìn)行互動(dòng)的證據(jù)。這些技能在孩子的首年繼續(xù)增長和發(fā)展。然而，有時(shí)一個(gè)社交性很好的嬰兒開始退縮。他開始避免互動(dòng)并疏遠(yuǎn)他人，尤其是自己家庭以外的人?；蛘呖赡芨⒚?，比如一個(gè)孩子過去常常咯咯地笑并且非常投入，但隨后就會(huì)發(fā)生一些變化，他對玩具或屏幕比對人更感興趣。當(dāng)別人與他交談時(shí)，他不能持續(xù)回應(yīng)他的名字或關(guān)注人。當(dāng)你指東西時(shí)，他不看。目光接觸分散，因此可能很難讓他們看著你。他們看起來總是忙于其他事情，或者當(dāng)你與他們說話時(shí)沒在聽。這個(gè)時(shí)候就需要注意了。我們與具有正常社交技能發(fā)展的幼兒進(jìn)行對比。他們會(huì)對叫名字明確的回應(yīng)。當(dāng)你和他們說話時(shí)，他們經(jīng)?？粗?。他們會(huì)尋找其他人來幫助，并嘗試用面部表情和自己的身體動(dòng)作進(jìn)行交流，這甚至發(fā)生在他們會(huì)說話之前。 海門區(qū)星啟點(diǎn)語言障礙發(fā)聲障礙的特征有音調(diào)異常、音質(zhì)異常、響度異常。

語言模仿是學(xué)習(xí)如何說話的一個(gè)重要部分，它經(jīng)常缺失。但是我們還不能開始教孩子用語言進(jìn)行模仿，它的發(fā)展水平要早得多，我們應(yīng)該首先教孩子用物體和肢體來模仿動(dòng)作。對于正常發(fā)育的幼兒來說，這一過程在一歲的后半段會(huì)持續(xù)幾個(gè)月。發(fā)育遲緩的幼兒可能需要更長的時(shí)間。如果孩子不會(huì)使用很多詞，但參與社交并確實(shí)遵循指令，那么請檢查他的口頭模仿能力。如果這不實(shí)際，或?qū)⒆觼碚f似乎更困難，考慮引入像手語或圖片系統(tǒng)之類的策略。如果這是一個(gè)長期的問題，可以使用AAC設(shè)備——一個(gè)語音生成設(shè)備或一個(gè)應(yīng)用程序，當(dāng)孩子選擇正確的圖片信息時(shí)，它會(huì)為孩子說話。

語言發(fā)育遲緩怎么辦？

不斷對孩子說“有意義”的話在與孩子互動(dòng)的時(shí)候，要不斷地跟孩子重復(fù)我們在玩兒的是什么，比如在玩火車，家長不要只說“嗚嗚嗚……”這樣的擬聲詞，而是要說：“火車，這是火車”，這樣有實(shí)際意義的詞匯對孩子學(xué)習(xí)命名很有幫助。另外，孩子在學(xué)習(xí)語言的初期，一定要先大量地輸入，來提升孩子的認(rèn)知，然后孩子才能慢慢開始學(xué)習(xí)輸出語言。簡化與孩子對話的語言這樣做能讓孩子更容易聽懂你正在說的話，同時(shí)也有利于他模仿你說話。一開始教導(dǎo)，盡量使用一些單詞（比如他在玩籃球，你可以說“籃球”或“滾動(dòng)”）。如果孩子已經(jīng)可以正確使用單詞，可以幫他更上一層樓，用詞組和他交流，比如你可以說“滾動(dòng)籃球”或者“扔掉籃球”?？梢宰裱案鼊僖换I”規(guī)則，你使用的詞組應(yīng)該比孩子會(huì)的多一個(gè)單詞。在實(shí)際生活中反復(fù)練習(xí)這是Zui重要的一個(gè)技巧，所以我們一再強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)。對中、重度發(fā)展遲緩的孩子要不厭其煩地反復(fù)教導(dǎo)。日常生活中一切的人、事、物都是現(xiàn)成的，而且是比較好的教材，盡量要求孩子表達(dá)他的需要，并用鼓勵(lì)和贊美的態(tài)度來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。 構(gòu)音障礙的特征有替代、歪曲、省略、添加以及復(fù)合型構(gòu)音障礙。

    接受性語言在很大程度上取決于孩子的認(rèn)知——或者他如何思考、學(xué)習(xí)、計(jì)劃和記憶。有認(rèn)知遲緩的幼兒總是難以學(xué)習(xí)語言，你要調(diào)整你的教學(xué)策略來滿足孩子在這方面的需求。你的目標(biāo)是教孩子理解新詞和新概念，而不是現(xiàn)在就會(huì)說這些詞。如果孩子對語言的理解不夠好，無法始終如一地遵循指令，那么你已經(jīng)找到了首要初步目標(biāo)！教孩子先理解更多的單詞，并遵循簡單的指令。孩子必須先理解詞語，然后才能使用詞語進(jìn)行交流。當(dāng)孩子不理解這些詞時(shí)，花時(shí)間試圖教他說新詞是非常低效率的。任何18個(gè)月大且無法在熟悉的日常生活中遵循簡單指令的孩子，很可能被診斷為中度接受性語言遲緩。2歲且在日常生活中不遵循簡單指令的兒童有明顯的接受性語言遲緩的風(fēng)險(xiǎn)。在教他們說更多詞之前，你必須先解決這個(gè)問題。 構(gòu)音障礙的兒童幾歲訓(xùn)練比較合適嗎？海門區(qū)星啟點(diǎn)語言障礙

語言障礙的5種表現(xiàn)包括發(fā)音困難、語言表達(dá)不清、語言流暢障礙、語言理解困難以及交流障礙。如皋本地語言障礙課程

孩子對很多事情都沒有興趣，怎么辦？

如果這位家長是與我面對面提問，我會(huì)繼續(xù)追問您“比如說”“還有呢”，因?yàn)槲倚枰私饽f的很多事是指的哪方面的事？是比較小年齡的孩子對玩具對游戲沒興趣？還是大一點(diǎn)的孩子對學(xué)習(xí)對學(xué)校的事情沒興趣？但是無論是多大的孩子，如果他對很多事情都缺乏興趣的話，說明您的孩子或多或少是有些問題的，具體是哪方面的問題？問題是否嚴(yán)重？都是需要去到專業(yè)的醫(yī)院診斷后，才能對您給出相對準(zhǔn)確的答復(fù)。 如皋本地語言障礙課程