作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑。

青春期。有社交需求，主要是壓力化解。初中、高中階段，孩子會面臨同齡人帶來的比較大的壓力。初中階段主要體現為同齡人的攻擊性，我們不僅要加強孩子社交能力的培養(yǎng)，教會孩子自我保護和情緒控制，還要加強與校方的互動，密切關注孩子在校生活，一旦遇到問題要馬上介入并解決，不要把麻煩拖大。高中階段，孩子感受到的壓力主要是與同齡人的差距，一方面是學習上的差距，另一方面是綜合能力的差距，別人能輕易做好的事，我們的孩子卻要付出巨大的努力，而且往往事倍功半。這個階段的孩子心理上希望得到他人認同，會表現得比較爭強好勝，但是自身能力和承受力又跟不上，不能正確看待失敗和挫折，情緒波動會比較大，來自家庭的理解和寬慰顯得尤為重要。 社交課能通過音樂游戲提升社交游戲能力并有主動表演的意向。蘇州有哪些社交融合咨詢

互動是社交能力發(fā)展的第二個階段。在這個階段，兒童學會如何與他人進行互動，例如通過笑、咿呀聲和其他語言聲音。兒童還學會了與他人進行簡單的互動游戲，例如抬手、擊掌和其他手勢。對于自閉癥兒童來說，互動是一個具有挑戰(zhàn)性的階段。他們可能缺乏對他人的興趣，也可能不理解互動游戲的規(guī)則。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時，父母和其他成年人可以鼓勵他們參加社交活動，并通過引導他們于普通兒童進行互動游戲來幫助他們學習這些技能，提升社交技巧。通州區(qū)社交融合哪家專業(yè)社交課就是玩，就是游戲課么？

如何提升孩子社交力

1與孩子平等交流 現在很多家長總是以成人的角度和思想去對待孩子，覺得他們的語言既幼稚又沒有意義，因此對于孩子的想法并不在意，家長和孩子之間的沉默，不僅會影響親子感情，還會讓孩子養(yǎng)成不愛開口說話的性格。

2引導孩子多表達自己的看法一個性格孤僻的孩子平常并不愿意發(fā)表自己的看法，所以也很難讓其他孩子了解他們，長此以往就會導致其他孩子對這個人失去興趣。所以父母一定要注意引導他們主動說出自己的觀點，通過父母的引導能夠讓他們不再懼怕發(fā)表自己的觀點，在和其他人相處的時候就會更加順暢和自然。

社交溝通障礙的主要干預方法是語言干預。語言治療師使用各種各樣的干預模式和方法，以一對一或小組的形式和SCD孩子進行對話技巧的訓練。對于老師和家長來說，在學校中和家庭里利用各種機會來提高SCD孩子的以下技能也是很重要。SCD孩子需要學習的關鍵技能有：1、語言語用學：語言語用學訓練可以幫助孩子理解習慣用語的含義，并教會孩子如何以及什么時候使用適當的問候語。2、對話技巧：SCD孩子經常在來回交流（回合式交談）中遇到困難，例如在對話中提問和回答問題。語言治療師可以通過角色扮演來幫助孩子發(fā)展這些技能。3、非語言交流：學習如何使用語言是有效溝通所必需的技能之一。另一種技能是通過解讀和使用非語言線索來了解某人的情緒，例如：通過觀察某人看手表的行為來察覺某人發(fā)出的不舒服或感到無聊的信號。家長和老師可以通過促進孩子和同齡人之間在“現實生活”中對話和交流互動來對語言干預進行更多的補充。社交課能培養(yǎng)孩子的自信心。

如果使用社交故事之后，個體出現了進步，那么教師就要把關注點放在目標技能的泛化之上。比如，小女孩在休息之前使用社交故事來學習如何恰當地加入其他人一起游戲，而不是擅自把玩具從別人那兒拿走。老師可能選擇的是在早晨零食時間在教室中閱讀社交故事，為了促進目標技能的泛化，教師可以在大組游戲或者戶外活動開始前閱讀社交故事。技能的維持也非常重要，教師可以通過1增加閱讀間隔的時間2降低閱讀的頻率3從其他人閱讀變?yōu)樽约洪喿x（有一些個體在一段時間后可以完全記住社交故事的內容）4將社交故事所短為只有關鍵詞或者關鍵詞組，以及幾張照片作為視覺提示。很多自閉癥個體都很喜歡把社交故事作為常規(guī)的一個環(huán)節(jié)，只要社交故事的使用沒有干擾到正常的學習過程，那么學生就可以選擇使用自己想要的社交故事。社交概念是可以傳授的。崇川區(qū)一對一社交融合咨詢

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社交故事可以有效應用于什么情景呢？社交故事可以在事件發(fā)生之前使用，作為導入。它可以適用于幾乎所有的情景，比如學校、家庭、社區(qū)環(huán)境。社交故事的執(zhí)行步驟

步驟一、確定干預的社交情景1教師/參與者參考IEP了解個體的學習目標2教師/干預者與IEP團隊以及個體本人和家庭成員討論目標3教師/干預者選擇一個要改變的社交行為，比較好是一個可以造成積極社交互動的，一個更安全環(huán)境的，更多社交學習機會的（其中任意一種或多種）行為第一步是教師或者干預人員選擇一個孩子需要改變的社交行為，在選擇的過程中參考孩子本人、家庭成員、教育團隊的需求也非常必要。

步驟二、確定目標行為或技能1教師清晰定義目標行為或技能，使之可觀察可測量一旦社交情景已經確定了，教師就要給目標行為或技能做一個操作性定義。

步驟三、收集基礎線數據1教師決定數據的類型（例如，測量目標技能的維度和工具）2教師在干預之前至少三個不同的場合收集三到五天的數據來確定個體目標行為的基礎線在寫社交故事之前，教師應該先收集個體在干預之前的基礎線數據從而判斷干預方法的有效性。在收集數據時，比較好能夠包含不同的場景和人物。 蘇州有哪些社交融合咨詢