對于學校和教師來說,如何正確理解和科學實施全學科閱讀是全學科閱讀推進的關(guān)鍵。區(qū)域?qū)用嬗幸詫W科教研員和科研人員為核**的專業(yè)的研究人員,可以對全學科閱讀進行專業(yè)支持。區(qū)域范圍內(nèi)的全學科閱讀的專業(yè)支持主要包括兩個方面:一是全學科閱讀方法與策略的支持,二是全學科閱讀評價的支持。全學科閱讀方法和策略的支持,可以幫助學生科學閱讀。美國國家閱讀委員會(National Reading Panel, NRP)將學生閱讀策略總結(jié)為16種??梢?,學生的各學科發(fā)展水平不同、認知風格不同,閱讀方法和策略也存在較大差異。學校決定以圖書館為核**打造非正式學習空間,全**支持學生的學科閱讀和個性化創(chuàng)新學習。江蘇跨學科閱讀素養(yǎng)
學科書目只是一份藏寶圖,實施的過程中,需要根據(jù)學校、教師和學生的具體情況進行選擇,可以對書目靈活使用,自由配比,也可以在自己的學校、班級由學生增加他們喜歡和看過的、值得推薦的好書。只有讓學科閱讀為每個人所用,讓每個人從學科閱讀中真正尋找自己,發(fā)現(xiàn)自己,為成就自己的未來美好打下基礎(chǔ),才是學科閱讀能夠深入推進的根本。作為**民閱讀的奠基工程和深化工程,鍛造學科閱讀,不**是學校的任務(wù),還需要全社會的倡導與支持,需要相關(guān)專業(yè)人士的研究與指導。美術(shù)學科閱讀地圖中小學學科閱讀在數(shù)學、物理、化學等自然科學中開展得較少。
全學科閱讀具有目的性、學科性、理解性、拓展性及應(yīng)用性等特點。 “目的性”是指全學科閱讀是為學科教學及學科核**素養(yǎng)的落實服務(wù)的; “學科性”是指全學科閱讀是通過閱讀來實現(xiàn)學科學習; “理解性”是指通過閱讀來理解知識,在知識的關(guān)聯(lián)中進行理解性學習; “拓展性”是指全學科閱讀是基于教材的延伸性閱讀; “應(yīng)用性”是指全學科閱讀指向知識和技能的遷移運用。 通過對全學科閱讀進行嘗試性界定,吳院長厘清了全學科閱讀的內(nèi)涵及特點,讓這一模糊的概念變得更加清晰明確。
學科閱讀是學科學習的必要路徑,但是學科閱讀的開展卻是困難重重。一是學科閱讀資源相對缺乏,使用的閱讀材料知識化嚴重,不能滿足**素養(yǎng)培育和中高考**要求 ;二是閱讀效果評價有待加強 ;三是學科閱讀教學指導策略有待凝練。聲閱科技推出的學科閱讀服務(wù)基于校園學科特色,利用信息技術(shù),建立閱讀“學科化”的應(yīng)用場景?!爸R發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)”匯集了學校教師和學***表或交流的教學成果和學習作品,形成校本的**知識資產(chǎn)庫。系統(tǒng)智能支持知識動態(tài)整合提煉、有機嵌入校園知識基礎(chǔ)設(shè)施、無縫接入教育教學管理數(shù)字化流程,并與圖書館管理系統(tǒng)、數(shù)字圖書管理系統(tǒng)、課程自主學習系統(tǒng)等互通接口,基于自然語言處理NLP、知識圖譜、文字識別OCR等AI能力,實現(xiàn)跨流程跨系統(tǒng)的知識發(fā)現(xiàn)與知識融匯,有效解決學科閱讀資源相對缺乏、閱讀材料知識化嚴重、閱讀效果評價不佳等問題。學科閱讀比較常見于語文和英語課程中。
學科閱讀強調(diào)以核**素養(yǎng)為本。要進一步完善和清晰學科閱讀課程的目標和內(nèi)容,既要關(guān)注知識技能的外顯功能,更要重視課程的隱形價值,還要學科在社會信息化過程中新的內(nèi)涵變化。通過學科閱讀課程,結(jié)合學科的研學旅行,讓學生多經(jīng)歷、體驗各類探究性的學科學習活動,逐漸實現(xiàn)多方面要素的綜合和內(nèi)化,養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思維品質(zhì)、精神面貌和行為方式。學科閱讀課程應(yīng)引導學生豐富學科知識積累,培養(yǎng)對學科的興趣,掌握學習該學科的基本方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,提升思維品質(zhì)、審美素養(yǎng),提高運用學科知識分析問題和解決問題的能力。學科閱讀可以成為學校課程體系的一部分嗎?江蘇語文學科閱讀分類
學科閱讀該如何與課程教學進行有機結(jié)合?江蘇跨學科閱讀素養(yǎng)
中學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時期,學科閱讀是落實高中課程標準和學科**素養(yǎng)的必然要求。閱讀是終身學習時代的基本能力,是學會學習的重要方法,是獲取新知、拓寬視野的關(guān)鍵途徑。我們需要樹立大閱讀觀,在學校形成全學科閱讀的態(tài)勢,***提升學生的閱讀素養(yǎng)。聲閱科技推出的學科閱讀服務(wù)基于校園學科特色,利用信息技術(shù),建立閱讀“學科化”的應(yīng)用場景,開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務(wù)等”各類學科服務(wù),讓圖書館的空間、資源和技術(shù)能更好地服務(wù)于學科發(fā)展。江蘇跨學科閱讀素養(yǎng)
聲閱智能成立于2012年,面向基礎(chǔ)教育,是一家以“校園學習新空間”為發(fā)展主線的技術(shù)服務(wù)型企業(yè)。近年來陸續(xù)推出了“智慧型圖書館”、“智慧型閱讀角”、“學科展示空間”、“課后探究空間”、“研修微空間”、“學習引導空間”等一系列的解決方案和產(chǎn)品。公司現(xiàn)有專業(yè)人員70余人,目前在華東、華南、華中、西南等區(qū)域完整的產(chǎn)業(yè)鏈布局,能夠提供包括內(nèi)容開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計、軟硬件開發(fā)、組裝制造、產(chǎn)品銷售、技術(shù)支持、項目實施、內(nèi)容培訓、售后服務(wù)等在內(nèi)的整體化服務(wù)。同時,公司也獲得了很多的資質(zhì)和榮譽,包括****認定、軟件企業(yè)認定、專精特新中小企業(yè)等,另外還有近50項的各種**和著作權(quán)。